《学困生学习兴趣的培养研究》工作总结.pdfVIP

《农村中学理科学困生转化的策略与研究》 第一次集体研究 《学困生学习兴趣的培养研究》工作总结 本课题旨在在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相 结合，将教育教学中的共性要求和个性创造相结合，纠正教育实践中的 不良育人观、教育观，构建符合本校特点、符合教育规律的“学困生” 预防、激发模式。探索预防 “学困生”产生和激发学困生学习兴趣的规 律。 课题希望通过，研究在课堂教学中，营造民主、宽松的学习氛围， 形成多形式、多格调的课堂结构；使学困生能主动去学习，学有所得， 师生间互切互磋，共同提高。从而鼓起学生学习的信心，有怕学到乐学。 对部分教育存在问题的教师产生影响，促使其更新观念，改善教育方法， 提升师德修养，从教师和学校一头减少学困生的形成，并以此引起社会、 家庭对学困生问题的关注，共同为学困生形成良好的学习心理营造氛围。 一、研究工作的进展情况 课题研究开始以后，就着手制订研究方案和计划，摸底调查，确立 研究范围，并讨论制订相关表格。集中调查研讨了学困生成因，确立了 研究重点，并分析了研究过程中可能会出现的难题。 （一）学困生成因分析 对学困生进行深入的研究，必须建立在对其以往研究成果的继承和 对其现状的调查研究的基础上，为此，对我校学困生进行了问卷调查和 个案分析。根据课题组对七、八、九年级理科学习困难生情况的调查了 解，我们分析出了学困生的成因如下： 1、未知知识的长期积累，造成学生学习热情的崩溃。 2、学习方法不当，丧失了学习理科的兴趣。 3、知识点难度的逐年提高与学生解决能力构成矛盾，造成不知如何 学习。 1 4、学习的意志品质欠强，不良的学习态度。 5、缺乏某些良好的性格特点、在心智活动、认识活动上存在缺陷。 6、教师的传统教学抹杀了学生的创新、探索精神。 7、教师的分数歧视：① 以分数为标准，将学生划分为“好、中、 差”三等，分数低的学生就是：“差生”，这样武断的定论过早地摧毁 孩子的自信心。②以分数为标准，将分数低的学生长期置于不利的学习 空间和“存在消失”的氛围之中。 在研究初期，我还结合学生的实际情况进行了一次学习方式的调研， 调研发现由于长期以来受传统的应试教育影响，学生很难一下子从被动 学习中解脱出来，自主性学习素质不容乐观，主要表现为学习自控力较 差，主动性不强，个性不足等。他们追求自主的心理倾向较为明显，但 他们在行为上又存在着较强的依赖性。有些学生离开了教师或家长的督 促，难以及时完成基本的学习任务。 （二）学习困难生的学习兴趣研究指导思想 本课题将研究的重点应放在非智力因素造成的学习困难生的预防和 转化策略上，我认识到： 1.学困生的形成原因是多层次交叉的，作为教师，要有敏锐的观察 力，关注学困生点滴的变化，分析变化背后的对学困生兴趣激发工作有 利的因素，发现他们内心深处渴望成为一个好学生的愿望，发现非智力 因素的积极一面，并不吝啬地加以放大，引导和激励。 2.以和谐发展思想为指导，努力改善师生关系，及时沟通双方的心 理。 3.用情感上的关爱去感化学习困难生的心灵。学困生需要教师更多 的关爱和帮助，要宽容地对待学困生，尊重学困生的人格，呵护他们的 脆弱敏感的内心，千万不能蔑视、挫伤他们，否则，一旦教师制造了沟 通障碍，要想再去填平心灵的沟坎就会很困难。 4.应正确看待转化过程中出现的学困生反复现象，不能因此而滋生 急躁心理，或失去信心。要认识到，转化学困生是个漫长的过程。尤其 2 是多科的学困生，教师应该营造宽容和谐的气氛，应教育和引导其他学 生不要歧视他们，更不能把歧视心理、行为传达给其他学生。 5.及时补差，进行学法指导，培养良好学习习惯。 6.学困生转化需要家庭、学校共同参与，形成教育的合力，学校能 取得家长的支持与配合尤为重要，而家访、“家校联系桥本”是建立联 系的重要途径。 7.建立激励机制非常重要，如学校应进一步完善奖励制度，对学有 进步或者品德行为有进步的学生加以奖励，对转差工作明显的教师进行 精神或者物质的鼓励等等。 （三）研究主要内容 学习方式调研