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《从现在开始》教学设计及反思 《从现在开始》教学反思 通关小学 白 泉 一、优点： 1．抓住重点词句，培养语感，体验情感。教学设计中以重点词句为 “抓手”，以朗读训练为“桥梁”，借助的动态画面，引导学生想 象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的根底上进展练 读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。例如： “神气极了”的精彩演读、“议论纷纷”的情境创设、“叫苦连 天”的角色体验、“跳得怎样”的词汇积累与运用等，都较好地表 达了语文学习重语感培养和情感体验的特点。 2．引导对话，倡导个性化阅读。教师注意引导学生去关心童话中的 人物，鼓励他们对感兴趣的人物和事件发表自己的想法。学生在与 小猴子、猫头鹰、袋鼠的对话中，既是对文本所蕴含价值观的感悟 和认同，也是表达自己对文本的感受、体验和理解，是一种个性化 的阅读。 二、缺乏： 1、在生字环节的处理中，我简单的带过了，保证阅读教学的实施。 在课堂节奏的把握上还需做到张驰有度。 2、在阅读的教学中，为了压缩时间，可以就直接进展分段朗读，就 不用再整体读一遍，浪费了时间。 3、对于个别不听课的学生还要进展关注，关注到每一个学生，促进 每一个学生的进步。 崔家崖小学课《从现在开始》教学设计案 祁英香 教学反思 《从现在开始》是人教版二年级上册第五组的一篇课文。这是一篇 充满浓郁现代气息的童话故事：狮子想找一个动物接替他做“万兽 之王”，猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯 和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却让大家按照自己习惯 的方式过日子，受到人们的拥戴。课文用引人入胜的情节和充满童 真童趣的语言渗透了以人为本的理念。学生不要以自我为中心，要 懂得尊重别人的生活习惯和生活方式。 我设计的亮点是把教室创设成了一个动物王国，让学生们自己制作 了动物头饰，在课堂上带着头饰，老师通过语言和课件的引导把孩 子们带进了课文的情境中，通过分角色表演朗读，同学们多种形式 的有感情的读，让学生在表演朗读中体会角色的心理，读出人物的 个性特点，初步培养学生的语感。重视学生的情感体验，创设民 主、平等、和谐课堂气氛，让学生合作探究，快乐获知，明白事 理，凸显学生在语文学习中的主体地位。在情境中理解“轮流、万 兽之王、议论纷纷、叫苦连天”等词语的意思。以读代讲，让学生 在朗读中感悟。让学生懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。 一堂课下来，离自己设计的效果相差甚远，原因是平时在这一方面 训练的不多，老是觉得时间不够用，表演这一块儿，匆匆完毕，没 《从现在开始》教学设计 一、与教材内容对话确定教学目标 《从现在开始》是一篇富有童趣、情节生动且富有浓郁现代气息的 童话故事。故事讲述的是猫头鹰、袋鼠、小猴子接替狮子轮流做 “万兽之王”，猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生 活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却十分尊重动物 们的个性，它让大家按照自己习惯的方式过日子，受到人们的拥 戴，最后成为“万兽之王”。故事告诉学生要懂得尊重别人的生活 习惯，学会尊重他人的道理。为了便于学生的理解,教材还配有三幅 插图：第一幅照应 第二段的内容，第二幅照应第三段的内容，第三幅图照应第四段的 内容。根据《课标》要求和本组的训练重点,教学时要表达如下思想: 认知目标：理解课文内容及文中重点词句，理清课文条理；情感目 标：正确、流利、有感情的朗读课文，体会文章所蕴含的道理，懂 得尊重别人是一个人良好的道德表达；技能目标：词句训练是低年 级阅读教学的重点,让学生结合上下文和生活实际来理解词句。 二、与编著对话确定教学重点 《从现在开始》这篇课文选自人教版小学语文第三册第五单元。本 单元有一个突出的特点，就是围绕着“友好相处，团结合作”这一 专题整合教材内容。其中第21课《从现在开始》是一篇富有童趣、 情节生动且富有浓郁现代气息的童话故事。文章讲的是狮子想找一 个动物接替它做万兽之王。猫头鹰、袋鼠以自我为中心，不懂得尊 重别人的生活方式，命令动物改变原来的生活习惯，弄得动物们苦 不堪言，而小猴子却让动物们按照各自习惯的方式生活，深受大家 的拥戴，最终成为“万兽之王”。教学重点：正确、流利、有感情 地朗读课文，体会动物们的心情，试着表演故事。 三、与学生对话确定教学难点 刚刚读二年级的学生，对童话故事有浓厚的兴趣，好奇心强，活 泼、好动、大胆、独立，他们已掌握了一些识字、朗读的方法，喜 欢读书和表演，但语言表达能力、逻辑思维能力欠佳，有意注意的 时间短，所以我采用动画、图片等多媒体形式，来吸引学生