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小组合作学习的价值和意义 摘要：小组合作学习,既能使学生提高学习效率,促进知识建构,形成优势互补,又能培养学 生的学习情趣、合作意识、交际能力,更能为学生的终身发展引渡、铺路、架桥。对此,必 须做到:一、确立原则,二、选择内容,三、提高效率。 为了完成共同的学习任务,在学习小组内合作探索、合作实践、合作交流,且有明确分工的 一种互助性学习,称之为小组合作学习。小组合作学习,既能使学生提高学习效率,促进知 识建构,形成优势互补,又能培养学生的学习情趣、合作意识、交际能力,更能为学生的终 身发展引渡、铺路、架桥。对此,笔者在长期的教学探究和实践中,积累了下列一些想法、 看法和做法。 一、确立小组合作学习的原则 因为小学生的合作习惯、合作意识、合作能力较为有限,所以他们在小组合作学习时,往往 是各说各的,各干各的,不会倾听,不会交流,表面上有合作之形,实际上无合作之神。对此, 应确立小组合作学习的“三原则”。 (一)“循序渐进过渡”的原则 小组合作学习初期,学习小组的人数宜两人。先甲为主角,乙为配角,然后交换角色。如,巩 固“4的组成”时,可先让同桌的两人模仿文本上的小朋友,甲拿小棒,乙猜,猜对后两人一 起口述4的组成。然后乙拿小棒,甲猜,猜对后两人再一起口述4 的组成。 当两人小组经历了初步的适应过程后,就可将学习小组的人数逐步过渡为3人、4人甚至多 人。小组的人数多 ,应配备组长,初期的组长,由教师指定,应是组内既有表达能力又有组 织能力的一名学生,让其掌管组内的一系列活动。 当多人小组初见成效后,为了让尽可能多的学生获得掌管组内活动的机会,应安排学生轮流 当组长。以便人尽其才、人尽其能、才尽其用,进而满足学生表现自我的心理需求。 (二)“组内组间有别”的原则 在有些老师的课堂上,小组合作学习的速度快慢不一,速度快的小组“任务完毕、万事大 吉”,甚至不能自已,“起哄、乱说、骚动”起来。对此,组建学习小组应考虑“组内异质, 组间同质”。也就是将全班学生按照性别、性格、学业水平等差异分成若干小组,每组都 有学习成绩好、中、差的学生,每组的平均成绩差距不大,每组的男女生人数大致相等,尽 量使小组间的力量相当。 (三)“组内人员编号”的原则 在有些老师的课堂上,各学习小组在全班交流展示时,总是优等生“包场”,其他学生几乎 是“旁听”或“观众”。久而久之,中等生情绪低落,不积极、不主动,后进生“事不关己、 高高挂起”。对此,应有意识地对“组内人员编号”。也就是给各小组内的成员编上 1、2、 3、4 的序号。可以把后进生编为1号,中等生编为2号和3号,优等生编为4号。各学习小 组全班交流展示前,教师声明:请每一组的某号代言,各小组要同心协力,帮助他做好发言的 准备。这样便能促使每一个学生都去积极思考、热烈讨论、认真构建交流的方案。…此外, 小组合作学习时还可以按编号对学生进行分工。比如,请×号干什么,请×号协助×号等。 特别是每组的优等生协助学困生学习,可以弥补教师无法顾及到每个学困生的不足。 二、精选小组合作学习的内容 教学的每一步,都要考虑到学生的思维水平和思维发展,只有这样,才能使学生有效地学习。 因此,对小组合作学习的内容,必须做到精选,应把具有开放性和探究性的内容、便于学生 合作学习和贴近学生认知基础的内容提供给学生。 (一)实践活动的内容 文本中的很多实践活动,操作性强,对学生的分工明确,并具有较强的探究性、开放性和趣 味性。如一年级教材中有一个实践活动:“分别把相关数量的圆片摆放到数位表的个位和 十位上。”目的是让学生找到100以内不同的数,从而帮助学生巩固100以内数的认识,进 而引导学生探索每一组数的特点和规律。这样的实践活动,不但开放,而且分工具体:有摆 圆片的,有对摆出的结果进行记录的,有对摆出的结果进行归纳的。诸如此类的内容,应该 是小组合作学习的首选内容。 (二)操作探究的内容 小学生活泼好动,定性认知规律较为缺乏。对此,能小组操作探索的内容,应尽量让学生在 学习小组内操作探索。一年级教材中的“认识物体和图形”“比一比”“分类”“统 计”“数的分解和组成”“图形的拼组”等,均是学生操作探究的内容,就应让学生通过操 作探究来认识、理解和掌握新知。如教学“7的分解”时,可先把学生分成每4人一小组, 每小组发一套小棒,一张记录表。再布置任务:用不同的分法,把7根小棒分成两堆。然后 要求学生在小组内分工合作:一人操作,一人大声叙述每一次的操作结果,一人记录,一人监 督记录。各学习小组通过操作探究,一般都能找到7的6种分法:1和6、2和5、3和4、4 和3、5和2、6和1。如此亲历亲为的操作探索,学生不但记得深刻