100以内数的认识.docVIP

PAGE PAGE 2 “100以内数的认识”教学设计 教学设计说明 人教版实验教材把“100以内数的认识”放在一年级下册第三单元第31－33页，安排了一幅主题图（百羊图）和４个紧密相关的学习材料：①是从1开始任意点数。②是数具体实物认识100里面有10个十。③是从某一个自然数开始有序地数数。④是认识100以内数的组成，掌握一个两位数有几个十和几个一组成。再配置了两个练习来巩固10以内数的组成。从教材的编排来看，意图十分明显，让学生通过不同方法的数来认识100里面有10个十，掌握数的组成，并在具体的学习活动中培养小学生的数感和估算能力。 回顾一年级上的学习内容，学生已经熟练掌握了20以内数的数数、比较及加减运算，对20以内数的组成也有了初步的认识，知道12里面有1个十和2个一，这些都是学习新知的知识基础。再来看孩子的实际生活经验，调查表明大部分孩子（特别是城市里的）已经接触过很多100以内甚至是超过100、1000的数。她们会正确地自由数数，也会数100以内具体的实物（只要给予学生恰当的学习素材）。基于这样的现实，反思教材的编排。我个人认为数数并不是重点，而只是一种手段。重点是掌握数的组成，几个十和几个一组成几十几，100里面有10个十；难点是为什么要用“十”来计数。值得教师们注意的是，数数与计数是两个不同的概念。在许多课上都会提到数数的多样化，可以十个十个地数，多媒体会非常形象地展示这一过程，其实这是教师强加给学生的。从实际的生活经验来看，不太可能是十个十个数的，只有在一个一个或是二个二个数的基础上再十个十个地累计以方便计数，能一眼看出结果是多少。当然，如果脱离了具体的实物，学生是可以十个十个地畅数的。鉴于此，作为执教的老师应该非常清楚什么是畅数，什么是数具体实物以及什么是计数。只有正确地理解了这些基本概念，清楚地了解学生的真实起点，才能设定正确地教学目标，选择合适的学习素材，组织有效的教学活动。 教学目标： 通过数具体实物、表示结果和比较不同方法感知把10当作一个“十”的好处。 自主建构新的计数单位“十”，理解和掌握100以内数的组成。 在具体的活动中培养学生观察、比较、分析的能力，增强学生的估算意识、优化意识。 教学重点：理解和掌握100以内数的组成。 教学难点：感知以10当一的优越性，自主建构新的计数单位“十”。 教学准备：每人50多颗小正方体（或50多块小正形），多媒体辅助课件一个。 教学过程： 课前谈话：师生互相介绍，班级情况简介。 导入新课 师：我们班一共有42名同学，如果用1个小正方体代表一个同学的话，需要多少个小正方体？（生：42个） 师：请同学生各自独立数出42个小正方体。 （生数，老师巡视） 学生汇报自己的数法，可能的答案是一个一个数、二个二个数、…… 设计意图：明确的目标驱动，使学生投入积极的操作活动，也能充分展示学生的真实水平，再通过交流，使学生感受到数数的方法多样性。 探究新知 自主建构计数单位“十” 师：同学们用自己的方法数出了42个小正方体，但这样放在一起，老师很难判断你们数的是否都正确。你能开动脑筋、想办法清楚地表示你数出来的小正方体正好是42个吗。 生独立尝试，教师巡视，并把学生中不同的方法展示在黑板上。 可能的情况有以下几种： 二个二个的摆　　21堆 五个五个的摆　　8堆还多2个 十个十个的摆　　4堆还多2个 教师引导学生时把出现的几种情况进行观察和反复地数，在数的过程中感悟第三种方法的好处，能一眼看出结果是42个。 师：正因为十个十个放比较方便，看得清楚。就把10个记作1个“十”（板书在10个正方体下面）。十里面有什么呀？ 生：十里面有10个正方体，或者说是：十里面有10个一 设计意图：放手让学生自主探索，呈现不同的表示方法，再引导学生进行比较并选择最佳的计数方法。这样做不仅满足了学生的主动探究的欲望，突破了为什么要用“十”来表征的难点，还很好地体现了数学中的优化策略。 2、掌握100以内数的组成 （1）理解几十几的组成 师：你能根据图示说一说42里面有几个十、几个一吗？ （教师引导学生说42里面有4个十、2个一；4个十和2个一组成42。） 师：那么27和83呢？（由学生说，学生判断） 请同学从盒子里面再数出7个小正方体摆在一起，说一说现在是多少个？由几个十和几个一组成。 （2）掌握整十数的组成 师：再增加1个是多少？怎样表示比较好些？ 学生可能的答案是：50个；把9个和新加的1个放在一起，组成1个十；50里面有5个十等等。 （3）认识100并掌握100里面有10个十 师：仔细观察同桌两个同学桌面上的小正方体，把这些小正方体合起来，一共是多少？（100个）你认为100是由什么组成的？学生可能的答案是：2个五十、100个一、10个十等。 师：请你来数一数，这里有几个十？（教师根据