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双主教学模式对工科大学生英语实用能力的影响 　　摘要随着时代的进步，信息技术的发展为大学英语教学起到了很大的帮助。“课堂教学+网络自主”的双主教学模式，使学生的学习主体者地位和教师的学习主导者地位发挥了更大的作用，尤其是在解决工科大学生英语学习不足方面给予了一定的指导意义。本文在建构主义的理论基础上，采用问卷调查法、文献法、实验法等研究方法对内蒙古工业大学一年级英语课采用以教为主、以学为主和双主教学三种不同的教学模式下探究得知双主教学模式更适合当代工科大学生的英语发展需求，并广受学生的欢迎，促进工科学生英语实用能力的提高。 　　关键词“课堂教学+网络自主”的双主教学模式;工科大学生;英语实用能力 　　0引言 　　近年来，我国的大学英语改革取得了显著的成就。课堂形式的转变不再以教师为绝对的主导力量，更多地发挥了学生的自主学习能力，加强了学生对于整个学习过程的主动性。21世纪是经济、信息全球化的跨文化交际时代，时代的发展对于本科毕业生的英语综合能力提出了更高的要求，也对各高校的英语教学质量提出了新的挑战和要求。各企业面向工科类大学生的英语能力要求提高，也使得工科毕业生在面临就业问题时略显焦灼，如何提高工科大学生的英语实用能力也成为一个值得关注的问题。 　　1基于双主教学模式的英语改革 　　1.1双主教学模式 　　“主导-主体”教学系统设计模式（简称“双主”模式）是何克抗教授在奥苏贝尔“有意义学习理论”、“动机理论”、“先行组织者”教学策略及建构主义学习理论指导下提出的以学生为主体、教师为主导相结合的新型教学系统设计模式。 　　此模式将以教为主和以学为主的教学设计模式有机结合，避免了在教学过程中单纯使用一种教学设计模式而产生的教学时单方面（教师或学生）主宰教学而出现的“满堂灌”或“盲目学”的现象，使学生能够采用更合理的学习策略掌握学习内容和提高自学能力，优化了教学过程（黄丽芳，2015）。 　　我们所倡导的双主教学模式，旨在发挥教师的主导性作用的同时也要发挥学生的主体性作用，也就是怎样使在教师主导下的课堂中让学生参与进来共同学习的一种教学模式;这种模式不同于国内以往“以教师为中心”的教学模式，在这种模式中学生只是被动地学习，没有发挥其主观能动性，老师花了很大的精力讲课，但学生学习效果很差;也不同于西方国家“以学生为中心”的教学模式，在这种教学模式下学生学习过程中可能会花费大量的时间来学习与教学重点无关的知识，教师功能极其弱化，学习效率也很低下，教师未能起到引导学生学习、提高学习效率的目的;“双主模式”正是弥补了以上两种方式的不足，吸取了两种方式的长处而形成的一种教学模式（李丽丽，2015）。网络化学习的交互性能够激发学生的学习兴趣，计算机网络跨时空、跨地区的无障碍交流以及丰富多样的资源可以让学生自主地进行学习、合作，其认知主体性也能够得到体现。通过网络化学习，学生的创新精神与创新能力得到很大的提升。 　　在课堂教学和网络自主相结合下的双主教学模式下可以构建出一种理想的学习环境。这种环境不受时间和地点的约束，可以实现资源共享，并且利用现代化技术，信息提取便捷且多样化，打破传统“满堂灌”的教学模式，充分调动学生的学习互动性和积极性，并且要求教师具备更高的专业素养，对于教师来说也是一种新的挑战。 　　1.2理论依据：建构主义 　　双主教学模式更加强调学习者的主体地位。束定芳在《问题与对策》一文中曾描述：“对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人，任何成功的教育必须充分考虑学习主体的个性特征。然而，强调学习者为中心并不意味着削弱或忽视教师的作用，教师在语言教学中仍起着主导的作用。”（王朝辉、郭朝英、宋苏丽，2011）。 　　以学生为主体，以教师为主导的双主教学模式，其理论基础是建构主义。建构主义是一个被哲学家，课程设计者，心理学家，教育家等广泛应用的一个术语（张承芬，2006）。建构主义观点是以皮亚杰，维果茨基，格式塔心理学家们，巴特利特，布鲁纳，罗格夫，教育哲学家杜威以及人类学家琼·拉韦等人的研究为基础而建立起来的。建构主义的共性是以学生为中心的教学，强调学习者在对信息理解过程进行建构时的积极作用的观点。所有的建构主义理论都认为，知识是学习者试图理解他们的经验而发展起来的，就像切尔西和本：“所以，学习者并不是一个被动地等待灌输的容器，而是一个积极寻求意义的有机体。”（伍德沃克教育心理学，2015）。 　　因此，本研究基于建构主义理论下探究双主教学模式对于工科大学生英语实用能力的影响，主要围绕以下两个问题进行细致的研究。 　　1）教学模式的不同对工科大学生的英语实用能力有何影响？ 　　2）工科大学生对于双主教学模式