幼儿园以音乐教研支架教师专业发展的成长路径.docxVIP

以音乐教研支架教师专业发展的成长路径 在幼儿园中发现，许多幼儿教师不敢上音乐课，怕露怯，组织音乐活动常态化、教法单一、低效，幼儿多以模仿学习为主。幼儿园一日生活中，教师音乐教育生活化意识有所欠缺，缺乏音乐环境和音乐氛围的渗透、浸润。为了带动幼儿教师音乐素养的全面发展，跟进先进的音乐教育理念和教学方法，提高教师音乐综合素养、打造优质教育，实践中我们通过“五段、三思、三炼”音乐教研模式，点燃教师智慧、唤醒教研活力，拓展教师音乐专业成长的路径，调动教师的“自身意愿、自主行动、自我成长”。? 一、架构“五段式”发展目标，激发教师教研热情。 1.纵向制定五段式发展目标。幼儿园团队中教师工作年限、业务能力、钻研态度等方面各不相同，教师成长如同幼儿发展，既有共性又存在一定差异。将教师团队分为“准备、新手、骨干、成熟、名师”五个阶段，每阶段设计相应的音乐层级发展目标。教师首先找到自己音乐专业发展所处的阶段，幼儿园提供菜单式阅读学习书单，个人根据需求、能力、最近发展区等，制定《教师音乐能力专业发展个人规划》，做到一人一案，突出“人性化、自主性、按需学”。不同阶段教研侧重点不同，如一年内准教师音乐组织能力的培养，掌握一定数量的音乐游戏，能调控好幼儿常规；三年内新教师重视音乐教学经验的积累，不断提升教学实践能力；骨干阶段开始研磨自己的音乐教学风格；成熟阶段能产出个人独特的音乐教学法；名优师阶段不断创新，形成具有推广价值的音乐教科研成果。 2.横向形成师徒结对联动。擅长音乐活动、经验丰富的教师带动发展，一对一、手拉手师徒结对，构建教研活动层级联动的学习共同体。教研采用“师徒联动式”，做到“师徒结合、梯度发言”，联动后，师傅有引领作用和责任意识，传递专业思想与实践经验。青年教师有师傅支持、有方向、不再紧张。教研增进了教师间的自主交流与互动，形成了积极地教研心态和“比学赶帮超”浓厚的氛围。教师团队“比”大家都不甘落后，“学”在教研中都有所收获，“赶”每个人看到了自身差距，“帮”师徒联动增进了友谊，“超”通过教研超越自己体验到了教研中的成功感。 二、开展“三反思”以思带研，提高教师解读能力。 波斯纳提出教师成长的公式“成长=经验+反思”，反思即是教师持续学习，专业能力发展有力的工具，是教师认识自我、发展自我、完善自我和实现自我价值的最佳方法。教师受经验的影响，组织音乐活动有时候发现不了问题，也不会提问题，不知道如何有效思考？我们从三方面即“思音乐游戏故事、思音乐学习内容、思音乐教育行为”，带领教师展开反思、审视自己，做“心灵盘点”。 1．思音乐游戏故事。幼儿园具有我们专业的特殊性，突出游戏研究，提高教师观察解读幼儿游戏行为的能力，是幼儿教师的必备能力。我们发现工作中许多教师认真地在观察，看到了现象，可是不会解读，我们带领教师通过“讲音乐游戏故事”大家一起思。从故事中慢慢地教师看见了幼儿最放松、最真实的表现，看到了幼儿音乐能力发展的差异，看到了幼儿不同的表达方式；慢慢地教师开始学习对儿童表达的识别、反思儿童真的是有力量的、开始探寻适宜的支持。教师们在悄悄发生着变化，对幼儿音乐素养的把握更加准确，提高了教师支持幼儿音乐游戏的能力。 2．思音乐学习内容。目前各类多样化培训学习众多，用教育思想武装头脑，有思想的教师才会越走越高。组织教师学习基于教师需求的音乐专题培训，内容涵盖教育信念、指南精神、领域知识、教学方法、信息技术等，每次学习教师做“反思笔记”，高质量的学习内容，教师再通过教研活动进行“二次分享”，行思并进、研学结合，让老师们增长见识、与时俱进，在反思性学习中探寻音乐教育的道与术，提升教师的专业音乐素养。 3．思音乐教育行为。教师应对自己的音乐教育理念和教育行为进行经常性的审视和思考，采用“回顾、诊断、修正”的方法，教师对每周音乐活动常态思，学期末通过“音乐成果展示”“优秀音乐活动设计”“我的音乐故事”等方式，呈现教师一学期的音乐教育成果，促进教师学会审视自己，学会扬长避短，在重新认识自己、改变自己中，学会胜任、扮演好多元的师幼互动角色。 三、借助“三锤炼”锻造提质，培养教师综合素养 1．锤炼基本功。教育者的成长是一段漫长而温暖的修行，幼儿音乐教育是一门特殊的学科，打铁还需自身硬，教师要上什么像什么。采用“引领-自修-亮相”三阶段，从音乐基本培训开始到教师亮相展示，展开教师基本功大练兵。包括音乐说课、试讲课、同练一首曲、同唱一首歌、同跳一支舞等内容，相互找差距互补学习，借助幼儿园节日特色等活动，提供平台教师共同亮相展示，提升专业自信，为今后更好地开展幼儿音乐教育打下坚实的基础。 2．锤炼教学能力。 作为教师需要不断提高职业道德素养、专业素养和执教水平，教师应立足于以“幼儿为本”的儿童观，在“乐于研究、善于研究、深入研究”上下功夫，努力突破自我发展的瓶颈。每