苏教版五年级科学上册第四单元水在自然界的循环2单元作业设计.docx

科 学 五年级上册 第四单元 水在自然界的循环作业设计 目 录 TOC \o 1-2 \h \z \u 一、单元内容 1 二、教材分析 1 三、单元学习目标 2 四、单元作业目标 2 五、单元作业设计思路 2 六、课时作业设计 2 云和雾 2 露和霜 3 雨和雪 4 七、单元质量检测 5 PAGE PAGE 1 一、单元内容： 云和雾 露和霜 雨和雪 水滴的“旅行” 二、教材分析： 本单元用水在自然界的循环做主题，涉及水圈与大气圈这两个主要概念。该主题能够很好地将两个主要概念融合在一起，有利于学生形成科学大概念。因为在水的循环过程中形成了云、雾、雨、雪等天气现象，所以本单元还给学生提供探究天气现象形成原因的机会，让学生比较几种天气现象的不同，设计模拟成因的探究实验，运用实验结果以及示意图辅助解释不同天气现象形成的原因。 第一课是云和雾：主要包含三个活动：第一个活动创设情境，聚焦学习内容， 区分在登山的过程中不同视角的所见， 山腰上的云即山腰上的雾，引导学生初步认识云和雾在本质上是一回事。第二个活动做人造雾的实验。因为是在实 验室，接近地表的是雾，所以是造雾，而不是造云。这是个典型的模拟实验，也是本节课唯一的动手活动，需要引导学生将模拟实验的情况外推到实际情况中去， 进而分析、推导出自然界的雾是如何形成的。第三个活动是根据抽象的图示，结合模拟实验，解释云的成因。这是一个高度概括的过程，有利于发展学生的概念水平。最后教材揭示出云和雾的形成的科学概念。 第二课：是露和霜。将这两种天气现象放在一起也是因为其形成条件很接近， 都是水蒸气受冷凝结并附着在草木或其他物体上，只是一个呈现液态，是小水滴， 一个呈现固态，是小冰晶。教学内容包括三个活动：第一个活动是观察比较露和霜的不同，整体感知它们在形态及形成条件上的差异，这属于经验层面的认知。第二个活动是人造露和霜，主要是模拟露和霜的形成过程，两个实验放在一起做也是一种对比，两者的形成条件差异主要是温度不同。这是本课动手实践的主体活动，主要培养学生的观察、实验、分析能力。第三个活动是阅读二十四节气之白露、霜降。这两个节气正好与所学的内容紧密相关，意在让学生关注生活，关注更多与节气相关的天气现象，渗透传统文化的教育。 第三课：是雨与雪· 本课与前两课是并列关系，将雨、雪这两种天气现象放进一课是因为它们都是云中 的水点或是冰晶降落所致，也是水在地球上的循环产生的天气现象。教材内容包括以下 几个活动：第一个活动是观察比较雨和雪的异同，是一种经验层面的认知，聚焦研究的 主题，培养学生观察比较、分析概括的能力，也是对接下来探索雨雪形成的原因作铺垫。 第二个活动是模拟雨的形成，是本课动手实践的一个主体活动，为雨和雪的形成原因的 解释提供直观感性认识。第三个活动是根据示意图描述雨和雪的形成过程。这是抽象概 括的学习，是一种图表学习方式。模拟实验与抽象概括的示意图两者结合，能更好地揭示事物内在的联系。第四个活动是观察雪花的形状，说说不同的降水形式的特点。这些 都是直观的图片观察，是对学生知识面的拓宽。 第四课：水滴的“旅行”，是在前三课认识云、雾、露、霜、雨、雪等天气现象的基础上，形成的对自然界水的变化循环的系统认知，是本单元的一个总结 概括。用“水滴的‘旅行’”这个形象话题做标题，紧紧围绕大自然中水的循环这个核心展开。内容包括三个活动：第一个活动是观察实景图片，通过交流“天上的水为什么总也降不完”这个问题，引导学生逐步建立水循环的概念。第二个活动是根据示意图说说水在自然界是如何循环的。这是在前面实物场景的基础上进一步抽象概括， 通过一些关键词汇和箭头帮助学生建立水 循环的概念。学生的分析、概括、推断的能力得以进一步发展。第三个活动是拓展活动，通过制作水循环的模型模拟大自然中的水循环，体现科学课程的实践性。 三、单元学习目标： 1.解释云和雾的形成原因。 2.通过做露和霜的模拟实验，解释露和霜的形成原因。 3.做模拟雨的形成实验，结合示意图描述雨和雪的形成过程。 4. 能够根据示意图描述地球上的水在陆地、海洋及大气之间的不间断的循环过程。 5.初步建立水循环的动态平衡意识，意识到地球上的水不会增多也不会减少。 四、单元作业目标： 1. 感受日常生活中的蒸发现象，培养科学看问题的意识；体验同学之间合作的快乐。 2.通过实验探究，体验科学探究要尊重证据；意识到人与自然要和谐共处。 3.懂得交流与讨论可以引发新的问题。 4.能够运用自己擅长的方式，表达小水滴在自然界中的循环变化，意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处。 五、单元作业设计思路 在“双减”政策下，作业设计中要努力渗透当代新理念，让每一次科学作业都能成为学生成长的摇篮，成为学生个性张扬的舞台，使学生能在生