苏教版一年级数学下册《两位数加一位数（进位）》教案.docx

六 六　100以内的加法和减法（二） 1　两位数加一位数（进位） ●教学内容 ●教学内容 苏教版义务教育教科书《数学》一年级下册第74～75页的例1和“想想做做”第1～4题。 ●教学目标 ●教学目标 1.掌握两位数加一位数进位加法的计算方法，能正确地进行口算。 2.让学生经历探索两位数加一位数的进位加法计算方法的过程，鼓励算法多样化，培养学生的探究意识和能力。 3.在解决简单的实际问题的过程中，让学生进一步体会数学与生活的联系，体验合作交流的快乐，增强学习的自信心。 ●教学重难点 ●教学重难点 掌握两位数加一位数进位加法的口算方法，理解进位的原理。 ●教学准备 ●教学准备 课件、小棒、学习单。 ●教学过程 ●教学过程 ▍流程一：复习铺垫，引入新课 1.复习口算 4＋6＝ 5＋8＝ 24＋5＝ 53＋4＝ 30＋10＝ 20＋12＝ 5＋6＋20＝ 9＋3＋30＝ 学生口算得数，形式：视算、指名算、抢答。 谁来说说24＋5是怎么算的？53＋4呢？ 板书： 指出：这里的两位数加一位数，先算个位上几加几，再把几十和相加的得数合起来。 2.引入新课 今天我们还要学习两位数加一位数（板书课题），那今天的两位数加一位数有什么不同呢？要怎样算呢？我们一起来看一看。 设计思想 设计思想 两位数加一位数（不进位）和20以内的进位加法，是本节课的知识基础。其中，前者提供算理与算法的支撑，后者是思考过程的第一步。所以，进行有针对性的、适当的复习是有必要的，可为接下来的学习服务。 ▍流程二：新课教授 1.创设情境，提出问题 出示例1 提问：从图上你知道了哪些信息？ 你能提出哪些用加法算的一步计算的问题？ 学生提问，教师板书提出问题： 小明和小红一共有多少张？ 小亮和小红一共有多少张？ 小亮和小明一共有多少张？ 根据问题，学生口头列式，教师在问题对应位置板书算式。 问：哪道算式是学过的？得数是多少？（去掉“小明和小红一共有多少张”这个问题和算式） 设计思想 设计思想 发现问题、提出问题是创新的基础，这种能力需要从小培养。通过观察情境图，引导学生收集信息，结合已有的对数量关系的认识，组合信息，进而提出数学问题。既培养了学生的学习能力，又提供了新的计算问题的素材。 2.动手操作，主动探究 （1）教学24＋6 ①独立尝试计算 这道题你会算吗？把你的想法写下来，可以画图、写算式等，如果有困难还可以找小棒帮忙。 ②集体交流分享 摆小棒的方法： 指名上前边摆边说（先摆2捆带4根，再摆6根，4根小棒和6根小棒合起来是10根小棒，把10根小棒捆成1捆。2捆小棒加上1捆是3捆，也就是30根。） 把4根小棒和6根小棒合成10根之后，你接着做了什么？ 我们一起来看一看动画演示（课件播放摆小棒的动画） 追问：为什么要把10根小棒捆成一捆？（突出：满十进一） （手指屏幕或黑板上的小棒图）结合摆小棒的过程，想一想，先算的是几加几？（4＋6＝10）然后再算？（20＋10＝30） 根据学生回答，相机播放动画演示。 小结：6根和4根合起来正好是10根，10个一就是一个十，可以捆成一捆。再把这一捆和前面的2捆合起来是3捆，也就是30。 直接口算的方法： 先算4＋6＝10，再算20＋10＝30。 列竖式的方法（根据实际情况，如果学生出现就交代，如果没有可忽略） ③回顾计算步骤 无论摆小棒，还是直接口算，我们都是先算什么，再算什么？ 板书： 先算4 先算4＋6＝10 再算20＋10＝30 ④反思理解算理 24＋6＝30，24十位上是2，为什么得数十位上是3呢？这多出来的 1个十是怎么来的？（红笔着重标记十位的“2”和“3”） 指出：个位相加等于10，要向十位进一。 ⑤及时巩固练习： 出示：37＋3 8＋62 指名交流：先算什么，再算什么。 设计思想 设计思想 由于学生已经掌握了两位数加一位数不进位加的方法，又有20以内进位加法的经验，所以在讨论24＋6的算法时，可以先让学生独立思考怎样算，再和同学交流。汇报算法时，首先运用数形结合的算法，引导学生用小棒摆一摆，突出4根小棒与6根小棒合起来是10根小棒，而10根小棒捆成一捆，也就是将10个一看作1个十；在此基础上，汇报口算的方法，出示24＋6的分解式，突出先把24分成20和4，再把4和6相加得10，然后把20和10相加的过程；最后，引导学生总结：计算24＋6时，一般先算4＋6＝10，再算20＋10＝30。 （2）教学24＋9 出示：24＋9 ①估算得数 我们再来研究24＋9，不计算，你能估计一下24＋9的得数可能是几十多吗？ 追问：为什么不是二十多或三十？ ②尝试计算并交流 24＋9怎样算呢？ 可能出现： 预设一： 把2