《学校心理健康教育》第五章学校个别心理辅导.pptVIP

* 第五章 * 第五章 学校个别心理辅导 教学目标 掌握个别心理辅导的会谈及关系建立技巧 掌握常用的个别心理辅导技巧 掌握认知行为疗法的基本技术和操作程序 掌握积极心理疗法的基本技术和操作程序 * 第五章 * 第五章 学校个别心理辅导 学习重点 会谈中信息传递的技术 认知行为疗法的治疗模式及其基本技术 积极心理疗法的实施过程及常用策略 * 第五章 * 第一节 会谈技术 * 第五章 * 第一节 会谈技术 会谈中的言语信息传递技术 会谈中的非言语信息传递技术 * 第五章 * 会谈中的言语信息传递技术 建立良好咨询关系 尊重 共情 真诚 会谈中的言语信息传递技术 交流方式的选择 * 第五章 * * 第五章 * 会谈中的非言语信息传递技术 目光接触 面部表情 躯体动作 沉默 * 第五章 * 第二节 认知行为疗法的干预技术 * 第五章 * 第二节 认知行为疗法的干预技术 认知行为疗法概述 认知行为疗法的基本技术 认知行为疗法的基本过程 * 第五章 * 认识行为疗法概述 主要的认知行为疗法 理性情绪行为疗法（REBT） 艾利斯（Ellis）于1955年提出 其核心观点是“人不是为事情困扰，而是被对这件事的看法困扰 REBT的基础理论是ABC理论 * 第五章 * 认识行为疗法概述 主要的认知行为疗法 认知行为疗法（CBT） 美国心理学家贝克（Beck）在治疗抑郁症的临床实践中创建了认知行为疗法 该疗法的核心是通过调节认知过程来达到改变个体行为的目的 常见的非理性思维包括有：武断的推论、选择性抽象、过度概括化、夸大或缩小、极端思维等 * 第五章 * 认识行为疗法概述 主要的认知行为疗法 认知行为矫正法（CBM） 梅钦鲍姆（Meichenbaum）创立了一种具有明显认知重建模式特征的训练方案 该方法的实质是通过处理内在对话，进而改变个体的思考方式、认知结构和行为方式 一般采用渐进方式 * 第五章 * 认识行为疗法概述 认知行为疗法的特点 焦点集中在来访者当前所遇到的问题上 对治疗的目标予以一定限制 采用的是一种短期治疗的方式 个体应对自己的心理问题负责 咨询师和来访者必须建立起相互信任、积极合作的关系 应使来访者成为一个学习者 * 第五章 * 认识行为疗法的基本技术 心理教育技术 是来访者与咨询师之间共同学习的一个过程 咨询师将心理问题的本质及有效治疗的方法等知识传授给来访者，并不断询问来访者如何将特定的概念运用在他们自己身上 心理教育的功能：使来访者加入到认知行为疗法的治疗中，从而对来访者特定的心理问题进行解决和治疗 * 第五章 * 认识行为疗法的基本技术 常用的认知技术 认识自动思维 列举非理性思维 改变非理性思维 检验假设 积极的自我对话 三栏笔记法 * 第五章 * 认识行为疗法的基本技术 常用的行为技术 等级任务安排 日常活动计划 愉快评估技术 布置家庭作业 * 第五章 * 认识行为疗法的基本过程 介绍评估和治疗过程 初次接触 简介会谈的框架 评估过程 做出诊断，以此描述来访者的症状 用认知行为术语对来访者的症状给出一个初步解释，这一解释会用来制定治疗计划 * 第五章 * 认识行为疗法的基本过程 个案概念化和制定治疗计划 个案概念化 建立一个问题清单 确认产生这些障碍或问题的机制 确认在当前激活了问题的诱发因素 考虑当前问题在来访者早期经历中的起源 制定治疗计划 * 第五章 * 认识行为疗法的基本过程 实施治疗计划 重点设置治疗议程 来访者一起核查近一周的情况 与来访者共同制订会谈议程 回顾作业 根据治疗计划实施主要的会谈内容 布置新的作业（通常基于会谈的主要内容） 与来访者一起总结本次会谈（询问来访者学到了什么） 与来访者一起进行核查（还有任何疑问、担忧或其他需要探讨的问题吗？） * 第五章 * 认识行为疗法的基本过程 结束治疗 重点考虑以下几点 来访者是否明确知道他们完成了什么 治疗师是否能确保来访者对于未来有现实的期望 来访者是否知道如果症状复发他们该怎么办 结束治疗意味着来访者已经做好了准备，他们可以用新学习到的技能来独自应对遇到的难题 * 第五章 * 第三节 积极心理疗法的干预技术 第五章 第一章 第五章 第五章 第五章 第五章 第五章 第五章 第五章 第五章 第五章 第五章 第五章 第五章 第五章 第一章 第一章 第一章 第一章 第一章 第一章 第一章 第一章 第一章 第一章 第一章 第一章 第一章 * 学校心理健康教育 * 第五章 * 第五章 学校个别心理辅导 * 第五章 * 第五章 学校个别心理辅导 第一节 会谈技术 第二节 认知行为疗法的干预技术 第三节 积极心理疗法的干预技术 第四节 个别心理辅导案例