统编教材“词句段运用”的建构与应用.pdfVIP

统编教材“词句段运用”的建构与应用 【摘 要】统编教材中的“词句段运用”板块是言语品质与写作素养相互促进、协同共生的学习 辅助体系，它以言语品质的提升和写作素养的优化为目标，以知识体系、应用体系和能力体系协同 作用为过程，促进学生在阅读理解、写作迁移之间自然衔接，并在此过程中培养学生的言语品质优 化能力、写作素养质化能力和认知联结内化能力。 【关键词】词句段运用，言语品质，写作素养，建构体系 DOI:10.164 12/j .cnki.1001-8476.202 1.22.011 句段运用”板块是以运用词语、形成 素等联系不稳定等问题，给“词句段运用”的教学 “词句子、构造段落为主的一系列综合性 带来极大的难度，使其常成为易被忽略的“鸡肋” 学习活动，它以练习的形式指导学生听、说、读、写、 环节。以认知联结理论为指导，以联结策略为依 思，以提升学生的言语品质和写作素养。“词句段运 凭，“词句段运用”可以从知识体系、应用体系、能 用”本质上是对语篇图示的熟悉、理解、积累、运用 力体系三个方面探索学生言语品质和写作素养的 的过程，是写作素养技能化的直接体现，它包含了 建构体系，为教学实践活动的开展与策略的选择 字、词、句、章等基本知识，以学生易于接受、乐于学 提供有效的理论支撑，为学生的学习实践提供优 习的方式，有条理、有层次地指导学生对言语理解 化路径。 和表达进行优化。 “词句段运用”在能力培养上可以分为两大部 一、知识体系：字、词、句、段的顺序建构 分：言语品质、写作素养。言语品质的训练聚焦学 “词句段运用”的精准知识涉及阅读理解、写作 生的理解与运思，如练习停顿、重读等朗读技巧，交 迁移等方方面面，呈细碎化、复杂化的特点。从同 流小说情节对人物形象的塑造作用，均是为了加深 一单元，甚至单册书的横向比较中，很难直观把握 学生对课文的理解。写作素养提升涉及写作知识、 “词句段运用”的全部知识架构。以统编教材三至 写作形式、写作内容和写作认知等多个方面：写作 六年级共八册书的纵观比较分析，及对相应知识内 知识，如修辞、描写等表达知识；写作形式，如购物 容的聚焦研究，总体可知：“词句段运用”的知识体 清单、寻物启事、仿写诗歌等；写作内容，多与单元 系分为知识内容和学习顺序两个部分，其良性运作 主题、要素、体裁、课文结合；写作认知，如六年级说 需要教师精准把握练习知识，精准把控练习顺序与 理的结构和顺序等。 时机。 然而，“词句段运用”在教学实际中却略显微 1.知识内容 妙：知识内容零散，练习形式复杂，与单元主题、要 “词句段运用”的所有知识内容，均是对“词、 句、段、章”四类知识的解构与细化，其总体的知识 作经验和认知形成辐射效应。在五年级对“场景” 目标是用好词语、写好句子、写好段落，进而写好文 的练写中，教材以成语、开头、描写方式、想法感受 章。在总体目标的推进过程中，对同一知识点，往 等进行练写，从“说”到“写”，从“一段话”到“一种情 往出现多次练习、反复练习的情况。以“围绕意思 景”，多次聚焦不同的精准知识，实现了铺垫性训 写一段话”为例，教材安排了十一次练习。然而，这 练、精准性练习、补偿性完善、提升性优化的认知联 十一次练习并非平行、同层次的，这就需要在同一 结、素养建构过程。 知识的训练学习