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PAGE PAGE 9 班级常规游戏化管理研究 摘 要 “游戏是孩子的生命。”游戏能促进幼儿良好情感、社会性和个性的发展。 《幼儿园教育指导纲要》中指出幼儿园开展的活动要以游戏为基础活动。其实， 班级常规也不例外。游戏不仅是幼儿生理和心理发展的需要，也是幼儿体、智、德、美全面发展的要求。若教师利用游戏规则、游戏角色、游戏材料等元素融 入到幼儿生活常规中，游戏输赢的两面性和奖惩性不仅能提高幼儿遵守常规的 自觉性和趣味性，还能减轻幼师管理班级的负担。另外，班级常规游戏化管理 还能对被溺爱的孩子进行挫折教育，培养他们的独立性和抗压能力。班级常规 游戏化管理是符合幼儿心理年龄特点的，是幼儿教育事业中事半功倍的优质班 级管理方式。 关键词：班级常规；游戏；管理；幼儿 前 言 在幼儿园里，班级日常管理的好与坏可以直接关系到幼儿的成长以及公共秩序观的形成。那么怎样管理幼儿园班级常规才能有效减轻幼师的负担和减少幼儿对常规的排斥，从而达到幼儿轻松遵守自然形成的班级常规呢？我认为答案是游戏。 游戏，是幼儿生理和心理发展的需要，也是幼儿体、智、德、美全面发展的要求。《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。游戏中有动作，有情节，有玩具和游戏材料， 符合幼儿认知的特点，能唤起幼儿的兴趣和注意力，激发幼儿积极的感知、观察、注意、记忆、思维、想象等，在轻松愉快的氛围中促进幼儿的发展。”由此可见，幼儿喜欢游戏，不仅是身心特点的反映，也是身心发展的需要。因此游戏对幼儿身心和谐发展具有十分重要的作用。那么，我们可以将幼儿喜爱的游戏融入到班级常规管理中，以达到教师轻松、幼儿自觉的双赢局面。 一、幼儿园班级游戏化管理的意义与作用 （一）游戏的输赢积极强化了幼儿行为习惯 美国心理学家斯金纳的行为主义观点认为，操作性行为的发生频率会在紧随其后的强化作用下增强，如食物、称赞、友好的微笑或一个新玩具；同样该行为也能通过惩罚，如不同意或取消特权等，来减少其发生的频率。班级游戏化管理正是利用了游戏输赢的两面性来强化幼儿好的行为，减少不良行为的发生，从而形成有序的班级常规。例如，幼儿时常在换衣服的时候聊天或磨蹭，教师便可利用竞赛的方式来积极强化幼儿迅速换衣服。“小朋友，今天老师要看看哪一组的小朋友换衣服最快，最快全部完成的一组，该组小朋友都可以得到小红花。”很快，在各组都完成得七七八八的时候，可以发现已经完成的小朋友会给还没完成的小朋友加油或是提醒。田径式竞赛有利于幼儿齐头并进，也有利建立幼儿的团队意识。把这个竞赛作为班级常规操作一段时间后，幼儿自然而然地形成了穿衣速度，以后，老师不再有奖励或是不再提醒时，幼儿的穿衣速度也比以前快。 斯金纳也相信我们每个人的行为模式与环境密切相关。幼儿每天在幼儿园至少 8 小时以 上，那么幼儿园的班级环境是成就幼儿行为习惯的温床，如果教师一味地说教，对于处于 3-6 岁这个年龄的幼儿来说，显然是事倍功半的，说不定还会令幼儿厌恶上学。反之，幼儿在班级里所有的行为规范都如同在玩游戏的话，相信幼儿的心情肯定是愉快的，至少是不抗拒的。 （二）游戏的奖惩性有助于幼儿观察学习和替代强化 美国新行为主义心理学家班杜拉在其理论中强调的就是观察学习和替代强化。在他看来， 儿童总是“张着眼睛和耳朵”观察和模仿周围人们的那些有意的和无意的反应，他们的观察和模仿带有选择性。通过对他人行为及结果的观察，儿童获得某些新的反应模式，或调整、矫正了现有的反应特点。例如，在纠正幼儿未摆放好书包的问题上，教师要求幼儿放好书包后，要把书包带塞入柜内，不能外露，否则的话，大灰狼看见了就会把书包叼走的。当教师扮演大灰狼偷偷地把摆放不合格的书包藏起来后，失主发现后表现出不安、不知所措的情绪， 其他幼儿看到后，便知道未摆放好书包真的会被大灰狼叼走，便紧张地去看看自己家的书包有没有塞好书包带，以后也注意下意识要把书包带塞好到柜内。一段时间后，即便没有大灰狼的出现，幼儿也会习惯地把书包带塞好。 在这个观察学习的过程中，幼儿观察到他人的行为受到表扬或惩罚，而使幼儿也受到了相应的强化，叫作替代强化。幼儿园将班级常规游戏化管理，其奖惩性有助于幼儿观察学习和替代强化，从而达到良性循环。 二、游戏融入幼儿园班级管理的形式 （一）游戏规则融入常规规则 游戏规则是幼儿顺利进行游戏活动，实现游戏性体验的前提。目的是让幼儿意识到游戏的自主性、有秩序性，让幼儿明白，不能想干什么就干什么，想怎么做就怎么做。因此，我们就需要根据游戏的特点和班级常规项目来制定相应的游戏规则。如，换衣服环节，我们的常规要求是：在规定时间内做到更衣途中书包和脏衣服不乱放，换完书包摆放整齐。那么教师可以根据要求自编游戏并告知游戏规则，如，可以利用类似抢