初中数学课堂评价方式.docxVIP

PAGE PAGE 1 初中数学课堂评价方式 内容摘要：有效提高初中数学课堂教学质量的主要阵地是课堂，而教学评价是课堂教学过程的一个重要环节，在实际教学过程中，许多教师都忽略了课堂评价的重要性，当然，这并不意味着数学课堂上就没有评价，只是一方面评价方式很单一，往往都是教师对学生的评价，较少有生生之间的评价，或学生对教师的评价等；另一方面评价语言匮乏，部分教师大多数情况都用“好”“不错”等词语进行评价，缺乏新意，没有重点，久而久之，学生也对此类评价语无感，评价也就失去了其本身的目的；最后评价时机的选取不合适，打消学生积极性。2019 年春节爆发的XXX疫情，令人猝不及防，而笔者也因此进行了为期三个多月的线上教学，在网络课堂上也无法避免需要课堂评价，因此本文主要去探究初中线上、线下的数学课堂评价方式。 关键词：初中数学课堂 线上线下教学 评价方式 一直倡导的分层教学在 XXXX 年九年级开学后终于实现了，因为疫情，全班 62 人被随机分成了 2 个班，在和备课组商量之后，决定在数学课上将学生重新打乱，进行分层教学。一个班数学成绩差距真的挺大的，好到能接近满分，差到能只有十几分，九年级下学期，笔者明显感觉到后面同学学得很吃力，在经过今年这个“超长寒假”后，甚至有很多同学放弃了数学。对于这部分学生，笔者采用注重基础的鼓励式教学方式，预估这些同学的数学学习水平，制定新的教学计划和方案，开学第一周，带领他们重学网课内容《概率》，课中制定基础题，给予班级每位同学回答问题的机会，适当放缓教学速度，在其中一堂课上，笔者展示了一名同学课下完成的一道要求用树状图法和列表法求概率的题目的解答过程，讲解过后评价道：“王同学的过程很完整，结果也正确，两种方法都掌握的 很好，那老师相信最近你肯定在数学上努力了，大家看，只要我们不放弃自己， 跟着老师学，我们一定会有成果的，要继续加油哦！另外，你作业的格式和排版也相当美观，其他同学要向她学习。”那节课之后，笔者惊讶的是这位同学竟然向我道谢，之后每节课学习状态也很不错。而这个小班的学习积极性也突破了历史新高。当然这样的案例很多，本文就不一一赘述了。但这一次的经历，让笔者更加意识到课堂评价的重要性。 评价作为教学过程的重要组成部分，它在 2011 年版《义务教育数学课程标准》（后简称《课标》）中是这样描述的：“评价应以课程目标和课程内容为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。”[1]由此可以发现，评价并非单纯地只评价学生某节课知识点的掌握情况，还包括课上课下的许多方面，而本文主要研究课堂上的教学评价。笔者在近年的调查中发现，许多老师重视课前备课、课堂教学、学生掌握情况、课后反思等方面，却忽略了评价的重要性。这里所说的评价包括以下几个方面： 评价观念刻板生硬、狭隘。部分教师认为评价就是给学生评等级，注重最后的结果，而忽略了个体差异和全面发展。比如通过一次数学考试将学生按优秀、及格和不及格进行区分。评价很多时候过于广泛，没有发现学生个体的闪光点。测验对于判断学生学习状况有益，也便于帮助学生查漏补缺，但如果单纯地认为评价就是测验，那就错的离谱了。还有一些教师忽略了负面评价，当学生答错问题时，简单的一句“这个答案好像不对哦，有没有同学有不同想法的？”就略过了，实际上有时候课堂上的负面评价运用得当，可能比正面评价更有效。 评价内容单一机械。据调查，很多课堂评价内容主要集中在知识方面，教师大多关注学生的学习结果，而忽略了情感态度、学习过程等方面的评价，在有些时候，教师评价要么一味否定，要么泛泛肯定，学生抓不住教师评价的重点。 评价语言简单生硬，缺乏新意或使用不当。笔者所观察到的部分课堂中， 教师使用的评价语言往往就那么几句，“好”“不错”“很棒”“优秀”等等，但在很多时候，都得到某一评价的学生，他们的闪光点却有不同，当教师长期使用相同的评价语时，学生可能就会觉得得到老师的评价没有意义，从而打消学习的积极性。久而久之，评价也就失去了其本来的意义。 评价方式单一。笔者通过观察发现在很多课堂上，大多是教师对学生的口头评价，但事实上师生互评、生生互评更能丰富评价的主体。而除了口头评价， 还有许多别的评价方式，如：书面评价，肢体评价等。本文将以初三数学线上、线下课堂实际情况为基础，分别从以下四个方面对线上、线下数学课堂评价进行探究。 [案例 1] 初三某次数学考试后，一节习题课上：分发完试卷，老师开始点评本次考试成绩。“这次考试我班优秀有 20 人，及格 25 人，不及格 17 人，最高分 115，其他三个班 相对来说，我们做得还不错，但是看试卷上的这四道题，都是锐 角三角函数的题目，我们班做全对的只有两个人，这部分内容我们考前刚重点复习过，大家要反思一下是什么原因。”然