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PAGE PAGE 1 创客教育之班级常态化教学模式 摘要 创客教育是通过跨学科的学习活动设计，引导学生面向真实生活进行探索，让学生在创造、分享和行动中进行深度学习，培养其创新精神与实践能力，对学生的思维训练起着重要的作用，因此它 极大地丰富了信息技术教育的内涵。作为一种全新的教育教学实践活 动，其多学科综合运用能力、创新能力、团队合作精神与国家科技创 新的战略不谋而合。但整体而言，我国基础教育领域有关创客教育的 现状是以竞赛模式或兴趣小组模式占据主导地位，真正能接触到创客 教育的学生和教师相当少。为使广大学生都有学习创客的机会，我校 于 2017 年率先进行大胆尝试—让创客教育进入课堂，以课程的形式开设，形成班级常态化教学模式。 关键词 信息技术 常态化教学 创客教育 重构 我校以课程改革为载体，以创客课程为平台，开发了适合我校发 展目标的校本创客课程体系，从而发展了学生的动手创造能力，弘扬 了创客文化和创客精神。 我校创客教育总体遵循steam 教育理念，注重学生在创作过程的深层次的学习。运用美科科技研发的机器人互联创客教育套件和Mixly 图形化编程软件的教育新技术，重构学习方式，采用循序渐进的梯度教学策略以及个性化教学的教学策略，采用长课模式（60 分钟）开展班级常态化的创客教育。目前我校的创客教育已经成为辽宁 省基础教育创新创客教育联盟的联盟成员。 一、重建课程体系，不断完善教学结构，实现信息技术课程校本化。 将省编初中信息技术教材与机器人互联教材遵循以学生为主体的原则进行重建。对省编教材中要求初中学生应该掌握的信息技术基 础知识，以单元目标为出发点进行整合归纳、教学时序调整、教学内容重构，根据学生对于知识的掌握情况适当缩短教学所需课时，将机 器人互联的程序设计及动手制作融合到信息技术。机器人互联课程在 初中八年级开设。八年级的学生已经熟练掌握计算机的基本操作，拥有基本的生活经验但缺乏编程思维，因之前没有接触过创客教育，个体差异大，思维活跃，学习兴趣浓?，探索欲较强，创客能力有待通过创客课程的开设不断加强。以美科科技提供的素材为参照，编写出 了符合我校学生特点的校本创客教育课程。运用机器人互联创客教育套件和Mixly 图形化编程软件为教学工具，以学习在真实情境中自然而然发生为原则，以让学生在创作过程中实现深层次学习为目的对机 器人互联课程进行教学流程的合理设计，探索以班级为单位的常态化教学模式。通过教材的整合和课时的调整来实现教学结构的完善。从而实现信息技术课程校本化实施。 二、重构学习方式，运用传统项目教学模式及纠错教学模式相结合 的方式探索班级常态化的创客教育。 目前我校班级常态化的创客教育分为三个阶段： 第一阶段（开课伊始） 教师带领学生从学会使用创客校本教 材入手，采用传统项目教学模式，以项目活动为依托来开展学习，进行 1.需求分析 2.方案分析、达成共识 3.详细方案设计、任务分工、 实施设计 4.测试、问题与解决办法、过程记录 5.作品组装与分享， 这完整五环节的逐个击破。在课程的整个入门过程中教会学生创客课程的学习方法，逐步让学生掌握创客课程的特点。由于刚开始接触会 产生较多的问题，加之学生又是零起点，所以及时解决问题，教会学生常态问题的解决方法也是前期教学的重难点。问题的合理解决也克服了学生产生的畏难情绪，同时让学生从一点点的进步中体会到创客的魅力所在，激发学生的创客精神。 第二阶段（课程进展中期） 学生在之前的学习中已经初步掌 握了创客课程的课程特点及学习方法，故让学生成为课程的主体与主导。让学生以创客校本教程为抓手，鼓励学生开展自学与互帮互助学 习。学生参照校本教材，明确学习目标、进行项目准备、展开每个项目的理论知识自学环节其次进入项目实践编程与搭建环节。环节的设定既可以达到理论指导实践，同时又可以通过实践来检验理论知识的掌握情况，在编程过程中加深语句的理解与掌握，在搭建环节中掌握传感器等硬件的使用。在这个阶段尝试采用以训练问题能力为目标的 纠错教学模式。学生 1.观察与交流 2.分析项目出现问题可能的原因3.确定纠错的起点 4.进行纠错与测试。学生通过自主学习、合作学习完成项目的过程就实现了在创作中的深层次学习。有效培养了学生 的创造性思维、逻辑思维能力和严谨的学习态度、培养了学生在探究 与实践中掌握新技能。实现了纠错教学模式与传统项目教学模式的完 美结合。 第三阶段（课程进展后期） 采用的是大项目的小组合作完成 模式。上学期项目采用全命题的方式，下学期项目采取半命题或者学生完全自主创作的方式全方位多角度的充分展现学生的潜质。上学期项目选取与设计体现巩固与提升。教师为学生阐明最终实现的效果， 全程学生以小组为单位，分工合作完成项目。鼓励学生通过不同的方