从诗意语文角度剖析《清平乐·村居》.docxVIP

PAGE PAGE 9 从诗意语文角度剖析《清平乐·村居》 【摘要】：诗意语文理念的提出揭示了语文的文体特征，体现了语文教学的诗意内涵、价值取向和审美取向。诗意语文理念的提出和实践在很大程度上解决了语文教育的工具化突出、文学化不足的问题,使得语文学科的人文性和工具性能在课堂上得到和谐的处理，让语文课堂回归到语文本真。本文将以《清平乐·村居》一词为例，浅析诗意语文在语文课堂中的体现。 【关键词】：诗意语文 语文课堂 清平乐·村居 现时的语文教育渐被政治化、功利化，所以专家们提出呼吁：要求让语文课堂回归语文本真。在求效率、求成果的应试教育环境渲染下，语文课堂已经成了成了答题、拿分的工具，这一切让语文失去了本有的诗意和情愫。语文课堂忽略了孩子们对美得感知和感受，大家关注的点是分数、是技巧，而不是孩子在语文课上得到了什么启发， 领悟到什么道理，得到了什么收获。语文课堂需要诗情画意，需要返璞归真，这个问题亟需解决。王崧舟老师提出的“诗意语文”是希望孩子们在语文课堂上通过语言文字去发现美、感受美，体会美，用语文的诗意洗涤自己的心灵。“在我看来，诗意语文是对语文教育理想境界的一种追寻，也是对语文教育本色和本真的一种深刻自觉和回 归。”[1]王崧舟在《诗意语文》的自序中如是说。 在语文学科的学习过程中认真聆听、用心思考、追求诗意的人生， 这样的诗意是在感性认知，理性思考的前提下产生的，对于学习与人生都具有重要的指导作用。本文将以《清平乐·村居》一词为例，讲 述在语文课堂上应如何体现“诗意”。 一．诗意语文，居于首位的就是文本解读。 诗意语文的文本解读需要充满诗性与哲思的个性解读。《清平 乐·村居》是一首宋词，为辛弃疾所作。宋词是中国传统文学的伟大瑰宝之一，与唐诗并列被誉为“中国文学史上的两颗明珠”。词又称“长短句”、“乐府”、“乐章”等，它的产生、发展、流传与音乐有直接的关系。词的语言流畅、文字精炼、清新自然。能配乐演唱是词的最大特点，长短有序，韵脚凸显使得宋词读起来朗朗上口、抑扬顿挫。“词是一种非常微妙的文学样式。之所以‘微妙’：一是它的形式，二是它的内容。单从形式上说，词中的句子大都长短不一，参差错落，加之平仄韵律的变化，自然形成一种带有音乐性的节奏韵律之美，读起来韵味悠长，齿颊生香。”【2】因此，剖析本词，要从形式和内容入手，两者融汇贯通，缺一不可。课堂上，老师和学生都需要进行文本细读，在字里行间进行阅读，在反复诵读中体会感情。文本细读，相遇的不光是语言文字，更是人与人的精神。每一次文本细读，都是在与一个个高尚的灵魂促膝而谈，都是一次高尚的精神洗礼、心灵享受。把文本细读后的感悟与生活经历结合在一起，所得出来的情感共鸣更有利于指导生活实践，积淀成为人生的精神层面的财富。 二．了解作者生平，了解作品风格。 词人辛弃疾是“豪放派”词人代表，辛词以豪放为主，但是又不拘一格，兼有“沉郁、明快、激励、平和”等特点。在辛弃疾的作品 中，抗金复国是主旋律，其中不乏英雄不得志的悲叹与壮志难酬的愤懑，具有鲜明的时代特色。但是其作品也有用生动细腻的笔触描绘江南农村的田园风光、世事民俗的作品。《清平乐·村居》就是后类作品中的代表作,该词描写了乡村风光和农民的生活，风格朴素清丽、生机盎然。此词作于辛弃疾闲居带湖一带期间，给读者展示了一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画面。词中所写是诗人偶然捕捉到的一个生活镜头，流露出诗人极富生活情趣、极富人情味的内心世界。授课前，让同学们以小组为单位，利用网上搜索资料、查阅相关书籍等方式，让同学们对“辛弃疾”的生平重要事件、作品风格进行了解， 掌握诗人的性格特点，作品风格，写作背景，再把这首词放到作者的作品整体体系中去理解，不可以切割该词与其他作品的联系。“古诗词体现着生活美与情感美的和谐统一，包蕴着一种催人奋发的力量， 将古诗词融入到生活情境中去体验、去感悟，儿童的情感共鸣会更深刻。”【3】在本词教学中，要实现情感态度与价值观的教学目标， 需要学生对作者写作时的心态进行了解，因此在课堂上教师需要对作者的生平进行简单的概括并对其同时期、同类型的作品进行简略的对比分析，让同学们通过横向和纵向对比展开对该作品进行学习。 三．剖析作品描写手法，激发学习兴趣。 在描写手法上，《清平乐·村居》采用了白描的手法，描绘了农村的一家五口的生活场景，作者通过寥寥几笔把五个人的动作、神态等细节描述得形象生动，具有浓郁的生活气息。上阕头两句，先写的是自然环境。有一间矮小的茅屋，草屋旁有条清澈的小溪，溪边长着 苍翠欲滴的小草。作者用淡淡两笔就把茅屋、小溪、青草三种意象组成意境展现出来。简单的勾画，没有渲染，画面感清晰，让读者仿佛置身其中，感受到了意象的叠加，并引发了共鸣。上阕第三第四两句描写了一对满头白发的翁媪亲热地坐在一起，一边小酌几杯，一边