从中国现状看蒙氏数学教育值得借鉴的方面研究述评.docxVIP

PAGE PAGE 9 从中国现状看蒙氏数学教育值得借鉴的方面研究述评 【摘要】幼儿的生活中无处不包含数学。在他们生活的环境中的各种事物，每样东西都以一定的形状、大小、数量和位置呈现在幼儿面前，如 母亲的脸是圆圆的，手是长长的；自己不只有一只小手，每一只小手上的 手指头，都有粗细和长短的不同；气球是圆的，图画书是方方的；知道小 猫有两只耳朵，四条腿，有一条长长的尾巴等等；感知一天中上午、下午、晚上不同。幼儿在自己生活的环境中，不断感知着数、量形、类别、次序、空间、时间等数学知识。近年来，数学领域在幼儿教育中越来越被实践团 体和政策重视，大量研究表明幼儿阶段的数学学习是非常重要的，它对以 后的数学、甚至其他学科如文学、科学等方面的成就都有重要作用。在蒙 氏教育中数学教育又是经典中的经典，他对幼儿实施适时的数学教育，有 利于每个幼儿的逻辑能力得到良好的发展。 【关键词】蒙氏数学教育 数学教具 幼儿数学 【引言】因为数学有抽象性，逻辑性等特点，无法同其他领域的教育一样。而幼儿阶段是进行数学教育的启蒙阶段。我们对比了使用传统数学教育与蒙氏数学教育的老师的教学效果，发现了传统教育的几点不足。我们从这几点出发，查找文献，找到蒙氏数学教育的优势，其教学目的，教学方法及教具更符合数学教学，符合幼儿发展特点，将其与传统数学教育对比、结合，寻找更加科学的数学教育方式，完善传统数学教育，有效教 学，让孩子在兴趣的指引下学习。一、传统教育 从古书《算数书》到《九章算术》再到现在各种《玩教数学》，中华民族都对数学教育研究十分看重，但对于学前儿童来说，传统数学教育仍有许多弊端。接下来我们将从这几个方面进行比较分析。 （一）传统数学教育教学目标单一 传统数学教育中存在着教师只为传授知识而教学，幼儿只为学知识而学的现象，教学的目标只是数学知识单方面的目标。教师对幼儿数学教育的目标缺乏全面的认识，活动中仅以学习数学知识为唯一目标，而忽视了诸如观察、分析、判断、推理等思维能力的发展，数学兴趣的培养等其他目标。目标的单一性阻碍了孩子的全面发展，重视知识的灌输，使得整个教学活动有小学化倾向，不符合孩子培养目标。 （二）传统数学教育教学方法和形式简单 有的教师在考虑幼儿园数学教育的方法和组织形式时，习惯于依赖幼儿用书，仅以幼儿用书和幼儿认识事物是从具体到抽象这一特点为依据， 强调数学教育的直观性，片面追求演示的重要性，把答案直接给幼儿，扼杀幼儿学习兴趣。其次忽视了幼儿的学习规律，甚至过高估计幼儿的接受能力，形式单调枯燥，以致教学效果不理想。 （三）传统数学教育教具操作材料单一、乏味 幼儿对外界事物的好奇心极强，在学习中他们往往以兴趣为出发点， 十分容易为新的刺激所吸引。这就要求给幼儿提供的操作材料必须新颖、鲜艳、丰富多彩，材料的大小要根据幼儿的年龄特点而定。然而，由于幼儿园对数学教具的购置过于统一，不关注实际情况和幼儿教师的意见，班级幼儿人数过多，加上有的教师对操作材料在教学中所起作用的认识不够， 怕麻烦等原因，较少使用适当的教具，使幼儿产生厌倦学习的情绪，影响操作活动的效果。降低孩子学习的效率和学习兴趣。 （四）学前教育教师素质良莠不齐，缺乏数学教育的专业性。 现阶段，尽管一部分学校学前教育数学专业的老师有着较高的学历 , 也对数学知识有过系统的学习,不过老师还做不到充分地掌握学前儿童对数学课程的理解能力，加上老师自己的经验有限 , 导致学前教育专业数学教学的方法以及教学质量都不尽人意。老师有心无力，教的多了，害怕有小学化倾向，教的少了，害怕儿童一知半解。充分说明教师对数学教学内容的拿捏不够，不能准确掌握孩子的发展认知水平。 二、蒙氏数学教育 蒙台梭利幼儿数学教育以发展幼儿数理逻辑能力、提高幼儿科学素养这一根本目标为导向，主要包括对幼儿进行算术、代数和几何三个方面的教育，教育方法以感官教育为基础，教育过程连贯而有次序，注重教学材料的整体呈现并强调以幼儿独立操作为主、教师间接指导为辅，形成了科学而完备的数学教育体系。蒙台梭利教育自创立以来，凭借先进的教育理念和科学的教育方法受到了世界各地的推崇，对促进世界幼儿教育的发展起到了深远的影响。我国对于蒙氏教育也进行了相当广泛而深入的研究， 然而研究中对于蒙氏教育的整体阐述及感官教育的分析居多，对于数学教育方面的介绍还比较缺乏。我们借鉴大量的资料，重在全面阐述蒙氏数学教育及其对当前我国幼儿数学教育的启示。 （一）蒙氏数学教育顺应儿童的发展，以培养儿童的数理逻辑能力为目标 蒙台梭利幼儿数学教育的目的蒙氏数学教育包含两层目的。一是直接目的，即利用一系列教具和常见的生活素材，让儿童在日常活动中操作、使用，激发儿童对数学的兴趣，发展儿童相关数学概念和逻辑思维能力， 为儿童奠定稳定的数理基础。蒙台梭利认为需要教儿童复杂的几何图形。