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从传统走向泛在 摘要：在线教学在这次疫情中大放异彩，其具有灵活、共享、时空限制少等特点，帮助 教师完成各项教学任务，为学生提供新的学习途径。泛在学习蕴含线上学习，是数字学习发 展的新阶段，也是学生打破传统学习桎梏的必由之路。若要适应信息时代的发展，教师教学 和学生学习必须做出改变，向着泛在学习的路径迈进。 关键词：泛在、在线学习 由于疫情原因，上半年的时间里，全国中小学生度过一个漫长的假期。为了中小学生在家庭中也能学习各项课程，很多学校在教育主管部门的安排下，开展了各式各样的线上教学活动。各地采取的线上教学方式多种多样，主要有直播、录播、在线问答、即时通信、电视播放等。线上学习是这次疫情下大规模的教育实践，也是泛在学习方式的一次充分验证。 一、泛在学习的内涵和发展 （一）泛在学习的内涵 “泛在学习是指在泛在技术和普适计算的情景创设与支持下，学习者根据自己的学习内容和认知目标，积极主动地、随时随地利用易获取的资源来进行的各种学习活动，是数字化学习和移动学习发展到一定阶段后产生的量变到质变的过 程。” 1泛在学习抓住以人为中心，以学习者的需求为动力，建立学习目标，在 充分的环境资源中，自主完成的学习活动。泛在学习的主要特点是具有普适的计算环境、以人为中心、充足的学习资源和建构学习理论。 （二）泛在学习的辨析 泛在学习不同于常见的数字学习和混合学习，它是基于数字的发展，又超越了混合学习。 泛在从数字而来 泛在学习（u-learning）是数字学习（e-learning）的进一步发展。“e-learning 的本质是强调学习者对数字化、网络化学习资源与工具的利用，关注数字化虚拟空间与学习者已有的学习空间（包括物理空间与智力空间）的交互，这与 u-learning 的本质具有一致性” 2。泛在学习不仅继承了数字学习的优点，还克服数字学习的缺陷，扩展了基于信息技术学习方式的内涵。 泛在学习依赖教育数字化、信息化。数字教育资源建设、线上教育方式推广、信息化素养养成等数字教育内容发展到一定阶段，伴随泛在计算成为可能，那么以人为中心的泛在学习方式才能实现。同时，泛在学习克服数字教育的缺陷。数字学习的内核是将教育资源数字化，利用数字资源建立数字虚拟空间，强化数字教育的远程传播特性，这种学习方式并未体现以学生为中心的教育核心。泛在学习直击数字学习的短板，以学习者为教育实施的中心点，利用数字空间为学生搭建学习平台，学生依据自身需求和学习任务主动选择学习资源，通过探索、实践构建自我知识体系。 泛在学习超越混合学习 “混合式学习的核心思想是根据学习者的学习目标和学习要求，采用不同的学习方式进行学习，最大限度地提高学习效率。在教学模式上就是要采用多种教学手段和信息传递方式，以付出最小的代价，取得最大的效益为原则，不断优化 教学过程。” 3混合学习使用线上资源，以最小的学习耗费换取最大的学习效果， 追求最大的学习效率，它在效率为先的职业教育市场占有一席之地。但是，混合学习只是将线下课程通过信息技术手段放到线上，是教学课程与信息技术的工具性整合，没有实现课程的重构，只注重技能学习却忽视教育主体。 泛在学习与混合学习有一定的共性，如不固定的学习方式、开放的学习目标、自定学习路径等。泛在学习没有盲目追求学习效率，而是以丰富的线上资源供学习者选择，强化学习者自主构建知识体系的主体地位，实现以人为中心的学习。 二、在线学习的调查 作为泛在学习的表现形式，在线学习在学生无法复课的情况下起了关键作用。疫情期间，对于不同年级的学生，各地教育管理部门采取各样方法进行线上教学和远程教学。通过对扬州某地 786 名学生进行问卷调查（中学生 352 人、小 学生 434 人）和对承担线上教学任务的教师进行访谈，参考学生回到学校的阶段性考核结果，分析教师在线教学和学生泛在学习情况。 （一）网络授课的形式 表 1 网络授课形式 线上教学以网络直播为主要形式，教师使用直播软件与学生进行教学互动， 部分替代了课堂教学过程。电视播放曾是远程教学的主要方式，现在使用率已较低，主要在低年级远程教学中使用。 （二）网络学习的平台 表 2 网络学习平台选择 在线授课的平台选择中，商业软件和地方教学平台同时发挥作用。商业软件， 如钉钉软件、腾讯软件等，快速定制符合学校教学的直播、录播、作业提交、学生签到等功能，具有服务响应迅速、软件功能更新快等优点。地方网络教育平台， 如扬州市智慧教育应用服务平台，课程安排与本地教育需求契合度高，教学效果好。 （三）线上学习效果评价 表 3 线上学习效果评价 从学生自评的线上学习效果可以看出，约 91%的学生对线上教学内容的理解程度在 60%以上；约 58%的学生对线上教学内容的理解程度在 80%以上。 （四）课后作业完成情况 表 4 课后作业完成