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道德与法治学科依托网络开展实践活动的研究 摘要：道德与法治学科实践性强调，要注重学科与社会实践的联系， 引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进思想观念和良好道德品质的形成和发展。当下特殊时期，学生进行居家学习时，完全靠自觉很难找到有效的学习方法，因此教师需要依托互联网探索多样的社会实践活动，激发学生自主学习的热情，从而进行有效的思想及道德教育。 关键词：引导；实践；自主；能力 正文： 一场突如其来的XXX疫情让 XXXX 年春天的开学季变得不同寻常，原本充满生机的校园大门紧闭，学生们上学的道路被无情地挡住了。但是开学可延期，成长不能暂停！如何在特殊时期发挥道德与法治学科育人作用，落实教育部“停课不停学”方针政策，这就需要教师开拓思路，打破时空限制，依托互联网开展有效的学科实践活动。 但是，在网络高度发达的当今社会，学生居家时间过长，学生可能通过网络进行“开黑”“吃鸡”等网络游戏而不顾学习，可能通过聊天软件进行网络交友甚至沉溺于此；也可以通过网络关注新闻、了解时政，可以通过网络与同学、老师互动，交流学习或想法。如何使学生正确看待网络，合理使用网络，是笔者一直在思考的问题，因此， 以下开展的每项活动笔者注重引导学生正确认识并善用网络。 一、 开展辩论活动：引导学生自主识别网络利与弊 无可否认，网络打开了学生认识世界的又一个窗口，为学习、生活提供便利，但却也是把“双刃剑”，不合理使用网络可能和设想的育人目的适得其反。正所谓教师“授之以鱼不如授之以渔” ，学生“知其然不如知其所以然”，教师告知学生网络利与弊很容易，学生知道网络利与弊也不是难事，但使学生深入理解并获得价值认同却并不容易，这就需要教师动脑筋在教育形式上寻求突破口。 网络学习中你够自觉么？中学生该如何分辨网络信息？如何驾驭网络这把“双刃剑”？为了解答这些疑惑，笔者组织所授课六个班级学生围绕 “网络利大于弊”VS“网络弊大于利”分别开展辩论活动。微信是当下最流行的互联网交流平台，事先调查得知每位学生都有属于自己的微信，因此辩论活动决定通过微信群开展。 师生互动，商讨规则 公平、合理的规则有助于活动的顺利开展，而网络辩论不同于面对面辩论，不可控因素更多，为了更好发挥学生自主性，师生要共同探索活动流程及改进辩论形式。 笔者先挑选所授一个班级，引导学生们在班级政治群中自发接 龙，表明持方立场。之后正反双方各自建立讨论群并推举队长。教师和正反双方队长建立“规则制定群”进行商讨。根据微信语音的特点， 决定除自由辩手外，每位辩手只能发 120 秒的语音，必须且只能分两条进行观点表述；组内成员只能在本方立场小群中提供援助，在大群插话视为违规；自由辩手按照一问一答的形式，每方累计 120 秒，裁 判计时，不得超时；只涉及观点论证，不得人身攻击等规则。每条规则均是“规则制定群”商量好之后再于班级整治群进行公示。 组内讨论，自主排兵 各组队长由学生自主推举，有一定号召力，在队长安排下，挑选出本组参与辩论的成员，组员们分工明确，通过查找资料、整理思路、撰写辩词等，组织、搜集、概括等能力都得到锻炼。 教师监督，开展辩论 实践活动的主体是学生，教师只在当中起到穿针引线的作用，因此在正式活动过程中，除有学生违反上文提到的规则外，教师是不怎么介入的。辩论过程中学生们唇枪舌剑，辨析网络利与弊，如何更合理的使用互联网，上文的几个问题在观点的交锋中一一有了答案。 评选最佳，汇总归纳 参与辩论的主体是学生，评价的主体也要交给学生。有个学生推荐用“腾讯投票”小程序评选最佳辩手，教师便予以支持，学生们也积极参与投票，最终民主评选出一名最佳辩手。 活动结束后，教师对两组队长提供的资料进行归纳整理，提取其中精华部分，分享到班级政治群，引导学生将观点内化于心，以求其更好地指导学生在特殊时期的网络学习、生活。 总结反思，改进规则 活动中，学生通过搜集资料、整合论点、排兵布阵、评选最佳等过程，不仅提高了思辨意识和学科能力，也体现了团队精神，增强了 班级凝聚力。笔者认为，道德与法治教师在指导实践活动过程中，确实应该把更多时间交给学生进行自主学习，以求更好激发学生潜力。但活动中还存在不少问题，比如学生自主选择持方观点，容易造 成人数上的不对等；人数上的不对等导致在评价阶段只能依靠投票评选最佳辩手却难以投票评选最佳队伍等。因此，在之后的几个班级进行辩论之前，由教师将班级学生一分为二并规定持方观点，人数上的对等使得活动更加公平。通过规则的不断制定和完善，教师抓住契机对学生进行规则意识的引导，学生对教材中“遵守规则”“规则不是一成不变的”等内容也就有了实践层次的认识和理解。 二、 “同心协力抗疫情”主题活动：对学生进行爱国教育 疫情期间不能向学生面对面提问，为了锻炼学生的语言表达能力，更为了引领学生正确认识人与社会、