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多模态话语中的英语课堂教学实践研究 摘要：在信息技术多元发展的当代，越来越多的教师将微课，翻转课堂等教学手段引入教学当中。单一照本宣科的授课模式已然难以满足如今更高的教学要求。运用多种模态进行教学实践活动已成趋势，但如何在具体的教学过程中合理有效地运用各种模态协同英语教学值得研究。本文阐述了多模态话语理论下英语课堂的教学实践，结合语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源，从话题导入，内容展开以及教学评价等多个教学角度展开讨论。分析了英语课堂如何借助如音视频素材，交互式 PPT 等方式调动学生感官意识，协同参与英语语言的学习过程。从而提高学生的学习能力，改善教学质量，实现英语自身学科特点和信息技术应用的融合。 关键词：多模态话语，英语教学，模态协同 一．多模态话语理论的基本内涵 在话语分析研究中，随着时代的进步，特别是新媒体的兴起，人们逐渐发现：语言这一单模态话语已经不能对话语意义进行深入全面的解读。不管是在日常生活中的人际交往，还是在专业领域教学中， 很多话语的意义是通过非语言因素体现的。如伴语言特征:音响度、声调、语调、音速等；身体特征:手势、身势、面部表情、动作、移动等；非身体特征:PPT、音像视频等。很多时候,话语表达不再是一种感官的单独行为模式,而是用两种或者多种感官同时进行,如用PPT 上课则是视觉与听觉同时进行的;模拟与讲解则是听觉、视觉和触觉同时进行的。以这种交际方式产生的话语就是多模态话语。 一般来说，所谓多模态话语理论就是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉,通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。语言学研究之所以抛开单一模态分析而转向多模态话语，究其原因，不仅仅是因为一种模态不能或者不能充分表达语言的所有意义，而且在于多模态话语在形式和媒体层面对语言本身进行强化、补充、调节、协同,达到更加充分或者尽量充分表达意义,让听话者理解话语的目的。 在多模态话语的具体应用中，我们可以举一个简单的例子：“我经常在六点半起床”可以用英语表示为:“I usually get up at six thirty.”其语法结构是物质过程:目标人物—行为—时间。用图像可以表示为人正在起床的动作画面,该画面的主要成分有主人公“我”, 起床的动作和一个具体的时间。这是一个以行为为主的场面,是物质过程;当然还可以是一段录像,形象地展现“我”早上起床的过程。同时,这种行为还可以由语音体现:“I usually get up at six thirty.” 可以是一段悦耳的闹钟声音等，这些都可表示主人公在六点半起床的行为习惯。 从多种模态话语理论中来说,以上例子中主要涉及两种语法:视觉语法和听觉语法。在视觉语法中,语言的句子结构语法与图像结构语法相互配合。这两种模态所代表的几种媒体的语法结构都可以用相同的语法结构来表示:即“I usually get up at six thirty.” 简单来说，多模态话语理论与英语教学的结合，就是将抽象的英语语句与具象的行为图像创设一种关系,学生可以在动态的影像、静态的图形、可触的实物、可听的声音等多种信息元素的结合之下，诞生学习灵感、培养浓厚的学习兴趣,从而提高自主学习的效率。 二．多模态教学引入英语课堂的必要性 众所周知，英语是一门语言学科，其不可避免的参与到多模态话语理论的研究当中。《义务教育英语课程标准》中对现阶段的英语教学进行了如下的要求：教师应该充分利用传统媒体和现代教学资源, “提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的环境,使英语学习更好地体现真实性和交际性特征。”在一般形态的英语授课中， 我们通常所说的语言虽说是老师授课表达观点的第一模态，但却不是唯一模态，因为单纯的语言教学会存在诸多不足，比如过于抽象，无法提供具象化的信息，难以给学生直观具体的心理感受。因此在现代 教学中，教师们往往需要协同视觉模态、听觉模态、空间模态和身势模态等多种符号系统，传授相关知识。在当前的英语教学当中，我们不难看到教学形式丰富，课堂气氛活跃，师生互动频繁的优质课，但是仍不乏有一些老师用照本宣科，就题讲题，题海战术等单模态的手段进行填鸭式教育。而这种一成不变的单模态教学，对于很多老师来说，可能也花费了不少精力和时间。但是从长远的眼光来看，它牺牲了对学生核心素养的长期培养，带来的后果只能是只见广度不见深度，只育树木，难育树人。 因此,如何恰当地使用多模态教学手段,为学生提供可视化的知识,便是笔者在此尝试探讨的话题。下面笔者就多模态话语理论结合个人相关教学经验,谈谈如何将多模态教学手段与英语课堂实践相融合。 三．英语教学活动的多模态化展示 基于模态话语建构，老师可以运用多模态教学法将互动式问答、图片、音频、微视频、PPT 和角色扮演等多模态资源融入了课堂。下面笔者就以这些手段为例，分析多模