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仿真实验室环境下的物理教学 摘要：在十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报 告中首次提出“互联网+”行动计划。“互联网+”是创新 2.0 下的互联网发展新形态、新业态。针对农村学校的实际情况，从学生、教师、课堂教学这三方面去分析“互联网+”为物理教学提供的资源， 从而得出中学物理教学中运用互联网技术的必要性；并从构建互联网学习交流平台、NB 仿真实验室环境下的物理教学、利用互联网技术优化物理实验这三方面来阐述“互联网+”优化农村学校物理教学；将教学与互联网应用技术的有益结合，完善教育体系，提高教学质量和效率，让互联网更好地服务于农村初中的物理教学。 关键词：农村学校、互联网+、物理教学、NB 仿真实验一、农村中学物理教学中运用互联网技术的必要性 （一）农村学校物理教学的现状 初中物理是一门以实验为基础的学科，物理实验按照实验方式和师生的角色的不同可以分为演示实验和分组实验等。农村初中由于受到物理实验仪器、设备等的限制，造成许多实验也仅仅只停留在看教材文字叙述以及图片的浅显表面，这样影响着学生对物理实验的探 索，学生动手实践操作能力较弱，学生不能更加深入学习物理知识， 造成物理教学效果差。 （二）“互联网+”为物理教学提供资源 对于教师来说：农村的教学资源相对比较匮乏，在互联网平台上拥有很多教学素材，例如教案、学案、课件、演示视频、实验素材及仿真模拟实验，这样教师可以从互联网上得到很多的教学素材，便于深入备课，从而提高备课质量。 对于农村学生来说：物理是一门与生活联系紧密的学科，由于农村环境条件有限，学生能够接触到的科技相对较少，学生通过互联网平台可以增长一些见识，接触到科技前沿。 对于物理课堂教学来说：在物理教学前，可以利用互联网平台对学生进行提前布置学生学习任务，通过学习平台传送学习资料，让学生达到预习效果；在物理教学过程中，在课堂上通过互联网实验视频和NB 仿真实验室环境下进行物理实验，可以直观再现实验过程，并且也可以增加课外实验，比如，在讲授大气压强托里拆利实验的时候， 播放用水做测量大气压的托里拆利实验的网络视频，当学生看到大气压强将水压到三层楼的楼顶的情景时，加深了学生对大气压强的理 解，进而达到高效课堂效果；在课后，教师仍可以利用互联网平台对学生的知识掌握情况进行检测以及进行评价，并可以与家长进行沟通学生的学习情况，以家校联合形式来促进学生学习。 二、“互联网+”优化农村学校物理教学 （一）构建互联网学习交流平台：及时与学生沟通 建立互联网技术构建物理学习交流平台，教师通过交流平台，有助于教师进行物理教学的课后辅导工作，学生在学习中遇到的问题， 可以及时与教师进行沟通，使教师与学生能够不受时间与空间的限 制，从而增加教师与学生之间的互动交流，学生可以及时解决学习中的问题，加强对物理知识的巩固。同时教师还可以通过“互联网+” 学习交流平台分享学习资料，使学生在第一时间获得物理学科的知识。因此，教师在教学中，通过“互联网+”，构建教学交流平台， 可以使学生在最短的时间内获取物理课程的相关知识，使学生能够大幅提高学习效果与效率。 （二）NB 仿真实验室环境下的物理教学:实现学生触手可及完成实验1.NB 物理仿真实验 NB 物理仿真实验是一款初高中物理实验模拟软件，包含了电学、力学、声学、光学等所有物理实验的仿真演示。NB 物理仿真实验通过采用仿真技术，虚拟构建一个直观、可视化的实验环境，从而达到对实验现象和实验结果的虚拟仿真以及对现实实验的操作，为处于不同时间、空间的用户提供虚拟仿真的实验环境，使学习者仿佛置身其中，对仪器、设备、内容等实验项目进行互动操作和练习。 NB 仿真物理实验室主要包含经典实验(如图一所示)和DIY 实验(如图二所示)两部分，在经典实验模块中涵盖初高中各种教材版本中的所有典型实验，在该模块中，学生可按照系统提供的器材和实验步骤要求进行实验的操作和探究。可自由选择需要体验和操作的实验， 实验器材可进行任意移动、拖拽等操作，仿佛置身于真实的实验环境中；在 DIY 实验中，学生可根据自己的需要，自主设计实验思路、自主选择实验器材、自主搭配和组装实验仪器、自主创新实验方案以及 动手操作论证实验结果等，从而全面满足探索欲望，而不用担心传统实验室器材不全或是实验操作危险等问题。 图一经典实验 图二DIY 实验 NB 物理仿真实验优化物理教学 NB 物理仿真实验生动、逼真、立体的表现形式，能让抽象的实验过程浓缩在形象逼真的动画演示中，在物理教学中可结合实际的教学需求，最大限度地发挥虚拟元器件资源的优势，提高物理教学效果。 NB 物理仿真实验能够完成实验室无法完成的实验，突破了实验 教学对客观条件的依赖性，辅助教师进行课堂实验演示：如复杂实验、危险性实验、极端破坏性实验、反应周期过长