古典概型教学设计.docx

PAGE PAGE 1 古典概型教学设计 一、教材内容地位分析 《古典概型》是职业高中数学高教版《基础模块》下册第十章中的 节内容，教学安排是 2 课时，本节是第一课时。是在学生学习了《随机事件》和《频率和概率》之后，在学生没有学习排列组合的情况下教学的。古典概型是一种特殊的数学模型，也是一种最基本的概率模型，它的引入避免了大量的重复实验，而且得到的是概率准确值。在概率论中占有相当重要的地位，是学习概率必不可少的内容。本节课学生将感性认识与理性认识相结合，并且利用生活中大量实例来归纳总结相关的数学概念。本节课渗透了分类讨论思想和数型结合思想以及变式划归的思想。利用列举法（树状图，列表）来寻找基本事件，有利于培养学生良好的数学思维。本节课是第一课时，重点是古典概型的定义和古典概型的计算公式， 二、教学目标 1、知识与技能目标 了解基本事件的定义，正确理解古典概型的两大特点（有限性和等可能性）。 理解古典概型的概率计算公式 ：P（A）= A包含的基本事件个数 总的基本事件个数 会用列举法（树状图，列表）计算一些随机事件所含的基本事件数及事件发生的概率。 2、过程与方法目标 根据本节课的内容和学生的实际水平，通过模拟试验让学生理解古典概型的特征：试验结果的有限性和每一个试验结果出现的等可能性，观察类比各个试验，归纳总结出古典概型的概率计算公式，体现了化归的重要 思想，掌握列举法，学会运用分类讨论的思想解决概率的计算问题。让学生口头表达和书面表达,从而提高学生数学表达及数学交流的能力。 3、情感态度与价值观目标 通过各种有趣的，贴近学生生活的素材，激发学生学习数学的热情和兴趣，使学生体会到数学源于生活而又高于生活。建立古典概型来解决实际问题，体验解决数学问题的乐趣。利用多媒体课件，引导学生探索基本事件，古典概型的定义，使学生认识到现代技术在数学认知过程中的作用， 从而激发学生学习的欲望。树立学生从具体到抽象，培养学生用随机的观点来理性的理解世界。 三、教学重点与难点 重点：理解古典概型的概念及利用古典概型求解随机事件的概率。 难点：如何判断一个试验是否为古典概型，弄清在一个古典概型中某 随机事件包含的基本事件的个数和试验中基本事件的总数 突破：能从实际生活中的例子提炼有效信息，并且能建立数学模型， 利用分类讨论的思想和列举法是突破重点和难点的关键。 四、学生分析 职高学生数学基础都比较薄弱，对数学的了解都比较浅显，课堂接受容量较低。本课的学习是建立在学生已经了解了概率的意义，掌握了概率的基本性质。学生已经具备了一定的归纳，猜想能力。多数学生能够积极参与研究，但在合作交流意识方面，发展不够均衡，还需加强。 五、教法与学法分析 本节课属于概念教学，根据这节课的特点和学生的认知水平，本节课的教法与学法定为：为了培养学生的自主学习能力，充分调动学生学习的积极性和主动性，有效地渗透数学思想和方法。培养学生的数学能力和创新能力。激发学习兴趣，在教学中采取以问题式引导发现法教学，在概念 的形成及其公式的推导的教学中采用化归法，利用多媒体等手段，引导学生进行观察讨论、归纳总结。 六﹑教学用具：多媒体课件，投影仪，硬币，骰子。七﹑教学过程 （一）新课引入1、模拟试验： ①掷一枚质地均匀的硬币，观察硬币落地后哪一面朝上？ ②掷一枚质地均匀的骰子，观察出现的点数？ ③一先一后掷两枚硬币，观察正反面出现的情况？ 师：根据我们的生活经历，大家能分别说出上面两个试验的所有可能试验结果是什么？ 生：在试验一中出现的所有可能结果有两种｛正，反｝ 在试验二中所有可能出现的结果有六种｛1，2，3，4，5，6｝ 在试验三中所有可能出现的结果有四种{（正，反），（反，正），（正，正），（反，反）｝ 师：嗯，大家回答的很好，那大家想想试验中的每个结果可能同时发生吗？ 生：不可能！ 师：嗯，好，那以后我们就把试验的每一个可能出现的结果叫做基本事件，所有可能出现结果的集合叫做基本事件空间，每个基本事件不可能同时发生（即它们是互斥的）。 为了强化概念教师举例：从字母 a,b,c,d 中任意选出两个不同字母的试验中，有哪些基本事件？（用树状图，列表法） 设计意图：创建生活中的情境，把问题具体化，激发学生的求知欲望和学习兴趣，引导学生根据熟悉的情境得出基本事件、基本事件空间的概 念以及基本事件之间的关系。 2、以问题的形式将试验一、二、三的结果以表格的形式归纳表现出来： 问题：试验一、二、三中基本事件空间，每个基本事件出现的概率是 多少？（利用概率的性质进行求解） 试验一、试验二、实验三的归纳表格： 试验材料 基本事件空间 基本事件之间的关系 试验一 硬币质地是均匀的 “正面朝上” “反面朝上” 每个基本事件的概率都是 1/2 即每个基 本事件发生的可能性是相等的 试验二 骰