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关注课前-课中-课后，依托学习数据， 打造优质学习平台 摘要： XXXX 年，各级教育部门进行教学组织，依托教育资源公共服务平台， 建立中小学线上教学平台，确保“停课不停教不停学”。对于疫情 期间师生的教学情况做了相关调查，针对教学过程的互动性方面、学生学习的有效性方面等问题，如何从教学的三个阶段，让线上学习平台进行技术改进和提升，做“售后”，提供更好教学服务，让平台真实互动有数据，发挥出更大的效用。 关键字： 课前-课中-课后三阶段、学习数据、线上学习平台正文： XXXX 年，一场突如其来的疫情打乱了中小学陆续开学的计划和正常的教学秩序。面对这一挑战，各级教育部门进行教学组织，依托教育资源公共服务平台，建立中小学线上教学平台，确保“停课不停教不停学”。疫情防控期间，教育部门统一安排课表、统一录制课程、统一教学进度，减轻了学校和教师的负担，确保了线上教学进度与往年线下教学进度基本一致。当中小学生正常返校后，还可以保留，实现线上线下混合教学。 在这两个多月，广大师生面对危机积极开展线上教学，体验了从紧张、慌乱，到兴奋、再到从容应对的状态调整，好多老师顺势成为线上教学的“主播”或“网红”。在线教学、线上教育慢慢成 为学校教育的重要补充手段，随着网络通信传播更便捷，平台更成熟，互动性更强，在线课程资源会变得更丰富，线上教学的体验会越来越好。这一次疫情期间的线上教学实践给我们留下非常珍贵的经验与成果，检验了中小学线上教学平台的各种功能。可以想象， 随着各种因素的综合施力，线上教学不会是突发事件，而会成为常态化的发展，并很好地持续下去，更好地融入在信息时代学生的学习生涯里。 疫情期间，江西省开通“赣教云”平台目前所有功能，各地中小学教师和学生可登录平台，结合学习需求选择所需的各类课程资源及相关应用。同时，省教育厅将组织优秀教师录制线上课程，实行全省每个年级统一课表、统一授课、统一时间收看学习。师生疫情期间线上教学的途径具有多样性，主要是官方的电视空中课堂、网络录播课堂，学校老师组织的网络直播课程；教师在教学管理和家校使用上，主要利用原有建立的各种形式的班级微信群和各种小程序。进行作业拍照、语音、视频、问卷、承诺书等，巩固学习效果。 对于疫情期间师生的教学情况做了相关调查，其中主要的方面是： 线上学习软件硬件环境方面 完整的在线教学应该具备一定的信息化环境，如流畅的网络和良好的网络终端。从影响在线教学的因素来看，教师家中的信息化环境对线上教学有一定影响。学生的学习工具的调查中，一部分学 生是通过电脑或平板学习，大多数学生通过电视或手机进行学习。 教学过程的互动性方面 因为是通过电视或手机进行学习。知识的传授上，只能进行单方向接收，无法与授课教师互动，缺少线上学习的互动性。课堂教学设计缺少互动或互动不充分。线上教学过程中，时空分离的本质决定了教学实践的关键是如何实现教与学的再度整合，这依赖于以媒体为中介的教学交互。但如果缺乏互动，就会导致学习者产生孤独感，阻碍在线学习的参与度。 学生学习的有效性方面 教师难以准确把握学生学习状态成为在线教学亟待解决的问题。在传统课堂教学中，教师可以通过观察学生活动如面部表情、课堂回答等情况了解学生的知识掌握情况。但要在线上学习中，由于师生空间分离，教师无法对学生的学情作及时和准确的了解，进而影响了教学的有效实施与改进。所以，学生的学习状态难以远程监控是在线教育遇到最大的问题。由于学生的学习态度、自律能力以及注意力存在不同，还有电脑和手机客户端容易出现无关干扰，导致部分学生在 出现上课专注力不够，开小差做其他娱乐以及对待作业不认真等现象。 家长关注的程度方面 教师通过家校沟通，鼓励家长共同监督学生的学习。通过对教师访谈发现，低年级学生的自律能力较差，易出现线上学习注意力不集中、与教师不配合的情况，因此更需要家长的监督和配合。部 分家长比较关注孩子，与孩子一起听课、一起作业或关注孩子的作业。这种家长的陪伴式学习成为疫情期间在线教学中辅导学生学习的重要力量，也增强了在线学习效果。也有家长对孩子的学习不管不问或者很少关注，这一部分孩子线上学习效果令人担忧。学习效果成为疫情期间线上教学令教师和家长担忧的问题，担心学生学习形成“夹生饭”。大多数同学希望返校学习，提升学习效率，渴望同学交流，到“学校上学”成为孩子的最大愿望。 进行线上教学的过程中，学生从登陆平台进行学习这一时刻开始，就会生成个人学习数据，形成成长档案。好的平台，让管理者还有普通的学校教师有大数据意识，善于利用平台的各种工具，记录学生的学习过程，并对数据整理分析，继而了解教师教学情况， 学生学习风格、诊断学生学情，并能够科学决策，进而实现学生的有效性学习，并推进个性化学习。对于线上教学平台的要求也是一个挑战。 省教育资源公共服务平台上的中小学线上教学平台，