核心素养视角下的微课教学研究.docx

PAGE PAGE 1 核心素养视角下的微课教学研究 摘要：学科核心素养的发展是实现人才的培养从知识型迈向能力型，体现学科的育人价值。高中化学学科核心素养的形成和发展离不开化学课 堂教学的实施。而微课可以贯穿整个高中化学课堂，在课前、课中和课 后每个阶段都发挥着不同的辅助作用。不同阶段的微课使用都是为了帮 助学生自主建构知识网络，培养学生应用化学知识分析和解决真实情境 问题的能力，促进学生思维的发展，最终落实学生的化学学科核心素养。本文结合教学实例，研究微课在不同阶段体现的不同的教学功能，有所 侧重地发展不同的化学学科素养。 关键词：微课，高中化学课堂，化学学科核心素养1、背景： 核心素养是新一轮课程改革的着力点，凸显我国基础教育的育人价值。[1]核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。[2]这要求学生不只关注知识的习得，更要注重的是运用所学的学科知识、思维、思想解决真实情境的问题，体现学科的育人价值。 高中化学学科核心素养的形成和发展离不开化学课堂教学的实施。而传统的化学课堂更多的是以教带动学，学生被动接受知识，不能凸出以学生为主体的教育理念，学生难以实现自主建构知识，完成知识的有效产出。这种模式缺乏学生主动学习的学习活动和过程，也难以将学科的核心素养落实。针对这种情况，如何有效地解决传统课堂的这一弊端 呢？ 随着信息技术的发展，教育部印发的《教育信息化 2.0 行动计划》明确指出“大力提升教师信息素养”，这不但意味着我国教育信息化从此进入 2.0 时代[3]，同时也意味着教师队伍要转变教学观念，改变传统的教学模式，选择更好的教学方式，将课堂教学效果最大化。在广大教师的不断探索与实践中，融合信息技术的智慧课堂，例如先学后教的翻转课堂、慕课、微课等等教学模式由此而盛行。 2、微课的特点 微课不同于传统课堂，它的特点是“短小精悍”。其一，它的时长只有十几分钟甚至几分钟，学生学习时不用长时间集中注意力，不容易产生疲惫感，从而提高学习的效率。其二，它的重难点突出，微课大多数是针对某一知识点而展开详细的讲解，所以学生在学习微课时容易捕获要点和重点，快速掌握知识点。其三，它还可以突破时间和空间的限制而使用，根据自己的需要可以随时随地学习。若理解不透彻时，还可以重复观看，解决自己的困惑点。其四，师生角色的转变。教师作为引导者而非主导者，根据教学内容精心设计学习活动，制作成微课，指引学生根据学习活动主动参与，调动学生的能动性。 目前专门针对微课在高中化学课堂的课前、课中和课后三个阶段发展学生的学科核心素养的实践与研究并不多。所以，本文就结合课堂实例对微课在高中化学课堂的课前、课中和课后三个阶段的教学实践展开阐述，并利用微课突出高中化学学科的特点。 3、化学核心素养视角下的微课教学研究 微课可以贯穿课前、课中和课后，并在每个阶段展现其不同的教学功能，促进学生思维在不同阶段逐步发展，使得学生不同方面的学科核心素养得到落实。 课前——引发认知冲突，重整知识 皮亚杰提出的建构主义理论认为，学习不是被动接受信息刺激，而是主动地建构，是以自己原有的知识经验为基础，对新信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的知识。 学生在学习新知识时经常出现一个问题：相关的旧知识记忆模糊， 影响新知识的学习。[4]针对此问题，教师可以通过精心设计的课前微课让学生主动提取已有知识，并设计有启发性的问题，激发学生的求知欲， 营造浓郁的求学氛围。 在浓硫酸一课中，浓硫酸的学习重点是它的脱水性、吸水性和强氧化性，而酸性类比初中掌握的稀硫酸的酸性即可。 根据这一学习重难点，我们可以设计这样的课前微课： 【学习任务 1】请同学们设计几个体现稀硫酸酸性的实验方案。 【验证方案】微课中利用NOBOOK 软件演示几种经典的实验方案：①稀硫酸使蓝色石蕊试纸变红（图 1）；②稀硫酸与活泼金属反应产生氢气；③ 稀硫酸与碳酸钠溶液反应产生CO2；④稀硫酸使含酚酞的氢氧化钠溶液褪色。 【学习任务 2】请问证明浓硫酸的酸性用这些方案可以吗？再利用 NOBOOK 软件展示浓硫酸滴在蓝色石蕊试纸的实验，实验现象却是试纸先变红后变黑。（图 2）根据现象思考问题并查阅资料了解：浓硫酸为什么会使试纸变黑？ 图 1 图 2 设计意图：学习任务 1 帮助学生提取酸性这一性质的知识，迁移知 识并自主构建浓硫酸的酸性知识。学习任务 2 引发学生的认知冲突，让学生了解到“量变引起质变”——浓硫酸有自己的特性。浓硫酸使试纸变黑这一现象则会激发学生的学习兴趣，为“黑面包实验”的学习做下铺垫，还为浓硫酸一课营造了浓厚的求知氛围。 由此可见，若微课在课前运用恰当，它不仅可以唤醒学生已建构的知识，还可以通过认知的冲突引导学生树立证据意识，对真实情境问题进行实验、调查等活动，最终去伪存真