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核心素养下历史课堂对学生审美情趣培养的实践 [摘要]核心素养是目前课堂教学中教师摸索探究和渗透的重要内容，根据学科特点，初中历史教学应该注重对学生审美情趣的培养，以此来提升学生的审美意识和感悟美的能力。历史课堂中的美育是基于情感目标立足课堂并关照生命的对美的表达。通过教师在教学过程中的设计点拨来呈现美，通过教学过程中的师生互动来体现美，通过教学立意中的升华来显现美， 这也是基于核心素养下的历史课堂中应具备的重要环节。 [关键词]核心素养；历史教学；美育课堂 学生发展的核心素养是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。其中，学生的审美情趣就是学生必备品和能力之一。历史课程标准也指出，历史教学要注重拓宽历史课程的情感教育功能，充分发掘课程内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对学生情感、态度与价值观方面的熏陶，这与核心素养下对学生在知识与艺术领域学习体验， 学生发展核心素养是指。生应具备的、能够适应终身发展和 社会发展需要的必备品格和关键能力。其中，学生的审美情趣就是学生必备的品格和能力之一。历史课程标准也指出，历史教学 要注重拓宽历史课程的情感教育功能，充分发掘课程内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对学生进行情感、态度与价值观方面的熏陶，这与核心素养下对学生在知识与艺术领域学习体验、感悟表达等方面的综合能力的培养不谋而合。 历史课堂教学中的美育应贯穿于历史教学的全过程，教师要善于在每一个教学细节之处探寻、挖掘、渗透美育的教育点，以此来促进落实情感态度价值观，提高学生的审美情趣，培养他们善于发现美、感悟美、理解美的能力，同时也能提升教师的课堂教学品质，让每一个历史教师时刻保有一种教育情怀，真正把握住历史核心素养的教育力量。 一、在细节中探寻美的自然本真 课堂不仅仅是传授学科知识的地方，同样也是师生共同追求美感知美的艺术殿堂，历史课堂要求教师要在历史 事 件 的变换中，通过发现美的存在，将历史知识中的美呈现在课堂中， 由此将美育由感性上升为理性，内化为素养，彰显于教师与学生的言行。那么，学生在历史课堂中认识美、接触美的起点便是历史知识中的每一个历史事件，教师要以此来升华其思想内涵，揭示其时代背景，挖掘其细节魅力，使学生体会细节之美、细节之妙。 例如在八年级上册《鸦片战争》一课中，如何让学生能够感受到林则徐这一历史人物是有血有肉的、是有民族灵魂的？虎 门销烟所带来的的影响如何内化为学生的自我认知，而不是被动知识灌输？基于上述问题，教师让学生以小组为单位去搜索和整理有效信息，同时也为课堂教学做好前期铺垫。一组学生收集的材料显示：林则徐曾使用传统的“烟土拌桐油焚毁法， 但膏余会渗人地中，吸食者掘地取土，十得二三。二组学生收集材料显示：林则徐派人在海滩上先挖出两个长宽各 50 米的池子，池前设一个涵洞，池后通一条水沟，先从水沟引水人池， 再将海盐和鸦片先后倒人池中，然后抛下生石灰。一刹那，石灰融化，池水沸腾，鸦片变成了渣沫。最后，启开涵洞，让渣沫流出。三组学生收集到一组数据：从 1838 年 6 月 3 日至 25 日，在虎门海边，林则徐亲督销毁鸦片 19187 箱、2119 袋，除去箱袋，总重 2376254 斤，数量之巨，令人惊叹。四组学生收集的材料是：林则徐特别注重现场的监督。他命人在销烟现场设棚厂数座，以供文武官员查看。在每天傍晚销烟结束后，“将池岸四周栅栏，全行封锁，派令文武官员，周历巡绰人们可能觉得官员们查看销毁鸦片是何其风光，其实，这对他们来说可不是一件好事，很多官员因此病倒。 课堂中学生展示完收集的材料后，那么接下来，教师可从“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之为切入点，让学生思考虎门销烟这一历史活动有什么特点，该事件美在何处、对自己有何启发，让学生带着问题进行小组讨论、交流看法，将细节之美置 于辩论之中。最后，小组代表发言教师总结林则徐的虎门销烟这一段历史所彰显的细节之美体现在以下几个方面。 其一，智慧之美。如此绝妙之法，令人拍案，即使是当时在场的外国人也啧啧称赞。这种智慧是爱国之心的自然流露，是“苟利国家的使命趋使，更是“先天下之忧而忧的责任担当。 其二，行动之美。从挖池开洞到石灰融化、渣沫流出，一环扣一环，步步为营，把林则徐脚踏实地，言为心声，行为言果， 言行一致的可贵品质表现的淋漓尽致。让围观的群众妄图抽一 口“二手烟的机会都没有。一个民族英雄的伟大的形象跃然纸上，并在一言一行中逐渐放大。这是在细节中释放的是伟大的民族情怀 其三，效果之美。从远乡近村赶来观看的人们，见到销烟的情景，无不拍手称快，百姓们激昂的情绪胜过虎门的海涛。现场的外国人都不得不赞叹林则徐的气魄非凡，硝烟这一行动有力打击了外国侵略者的气焰，同时也表明作为一个中国人要维护民族尊严的决心 二、在过程中彰显美的生命本色 一节课应有主线，一单