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互联网+教育背景下基于TPACK的教师信息技术应用能力提升策略研究 【摘要】随着计算机XXX信息化的深入开展，教师的信息技术应用能力目前越来越收到国 家教育部门的重视，从 2013 年教育部颁发的《教育信息化十年发展规划》为引领，同年颁发了《中小学教师信息技术应用能力提升工程》。为落实教育部的部署与安排，本课题旨在探讨互联网+背景下基于 TPACK 的教师信息技术应用能力提升策略的研究，为教育信息化提供一定的指导作用。本文通过问卷调查，访谈法以及行动研究等研究方法主要通过梳理教师 专业发展以及教师信息技术应用能力的政策纲领以及相关概念；综述分析国内外教师信息技 术应用能力的国内外研究现状；系统分析当前在互联网+背景下基于 TPACK 的教师信息技术应用能力的关键问题；研究探讨出当前教师信息技术应用能力提升的策略及模式探讨。研究 结论指出，1.中小学教师要重视 TPACK 各区块在教学设计以及教学目标中的体现；2.中小学要重视跨学科的学习；3.学科教师在教学过程中要重视对知识的整合；4.针对不同的学科进 行针对性形成信息化教学体系的培训；5.技术知识和实践应用相结合，构建我校教师TPACK 能力培养模型。 【关键词】TPACK 教师信息技术应用能力 提升策略 一、研究背景 随着计算机XXX信息化的深入开展，教师的信息技术应用能力目前越来越收到国家教 育部门的重视，从 2013 年教育部颁发的《教育信息化十年发展规划》为引领，同年颁发了 《中小学教师信息技术应用能力提升工程》。2014 年，教育部相继颁发《中小学教师信息技术应用能力标准》，明确指出了中小学教师信息技术能力的框架和内容，同时《中小学教师信息技术应用能力课程标准》的颁发更加详尽地说明了框架内容，将教师信息技术应用能力 的从技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展的 5 个框架细分为 25 个指标项，并将其归为 4 类课程，包括技术素养类课程、综合类课程、专题类课程和教师专业化发展类课程。 为落实教育部的部署与安排，2014 年广东省教育厅出台《关于做好广东省中小学教师信息技术应用能力提升工程有关工作的通知》；2017 年深圳市决定全面实施“提升工程”, 深圳市教科院于 2017 年 1 月 13 日发布《关于 2017 年教师继续教育开设中小学教师信息技术应用能力提升工程课程的通知》，由此看来，中小学信息技术应用能力已经成为教育信息 化发展的关键问题。基于此，本课题旨在探讨互联网+背景下基于 TPACK 的教师信息技术应用能力提升策略的研究，为教育信息化提供一定的指导作用。 二、核心概念界定 互联网+教育 自从 2015 年来，李克强总理在多个场合谈到“互联网+”，“互联网+”顿时成为了当下讨论的关注的热点和焦点，同样，“互联网+”对教育行业起到了影响作用，“互联网+教育”正在深刻影响着我国的教育体系，重塑我国的教育面貌， 为新时期培养高素质、多元化人才、实现我国教育现代化提供了新的思路和方向。 “互联网+教育”与“教育+互联网”是两个不同的概念，王明萱（2017）《教育+互联网与互联网+教育的探讨——互联网对教育的利弊分析》的一文进行了深刻分析，作者指出，互联网+教育更强调互联网无孔不入，对教育产生的影响，甚至是对教育的变革，而教育+互联网更多倾向于传统教育。 教师信息技术应用能力 “教师信息技术应用能力”这一概念主要在 2014 年教育部发布了《能力标准》之后才得以广泛应用，从基本要求和发展性要求两方面对其进行了界定。基本要求：教师应用信息技术 优化课堂教学的能力（教师利用信息技术进行讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动应具备的能力）；发展性要求：教师应用信息技术转变学习方式的能力（在网络学习环境或相应设备的条件下，教师利用信息技术支持学生开展自主、合作、探究等学习活动所应具有的 能力）。本课题将“教师信息技术应用能力”定义为：教师运用信息、通讯与现代化技术进行日常教育教学活动及自身专业发展的意识、能力和伦理，主要包括技术素养、计划与准备 能力、组织与管理能力、评估与诊断能力和学习与发展能力。 技术教学内容知识 TPACK TPACK 技术教学内容知识（Technological Pedagogical Content Knowledge, TPACK）, 以 Shulman 的教学内容知识（Pedagogical Content Knowledge）为基础，在强调教师知识的复杂性、多面性和情境性的同事，试图描绘出为了将技术整合到自己的教学之中，教师掌握的知识的基本素质。在 TPACK 框架的中心，是技术知识(Technological Knowledge, TK)、教学知识(Pedagogical Kno