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PAGE PAGE 1 关注生成，保留课堂真实本色 【内容摘要】 数学课堂教学是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程，是一个丰富多彩的动态生成过程。现代教学观念认为，数学课堂教学不是预设教案的机械执行，而是人性不断张扬、发展、提升的过程。每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程，每一个学生都是灵动的生命体，他们带着自己的知识、经验、灵性、思考参与课堂活动，他们常常创生出许多预料不到的“现象”。面对这些生成的教学资源，如何及时捕捉，让它成为教学的契机，在小学数学探究活动中，教师如何根据学生的学习情况灵活调整，生成新的超出原计划的教学流程，让数学探究在动态生成中充满活力？我们可以尝试在科学探究中运用以下方法：发现问题，为生成探究目标导航； 善于捕捉，给生成探究资源营造空间；做思结合，让数学探究在生成中延续。 【关键词】 动态生成 发现问题 善于捕捉 做思结合一、发现问题，为生成探究目标导航 学生是学生的主体，波利亚曾经说过“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中内在的规律和联系”。其中的“自己去发现”就是让学生用自己的感官去体验，用自己的思维去探究。同时从长远来看，“发现问题”又是数学课的重要教学目标，要使学生学会解决问题，首先要使学生在脑海里产生问题。 例如：一年级下册摆一摆，用相同的火柴棒摆三角形，摆一个用 三根火柴棒，摆两个三角形最少用几根火柴棒？大多数同学都用了 6 根火柴棒，没有认真体会“最少”的意思，于是我说，用 6 根最少吗？ 摆摆看，还能少吗？聪明的孩子们摆出来了。而且发现在第一个三角形的哪条边上接着摆两根，都可以增加一个三角形，摆两个三角形最少用 5 根小棒。摆三个呢？接着摆下去，用 7 根。同学们真棒。他们发现了数学如此好玩，就更愿学了。那就接着摆下去吧，摆一个正方形用 4 根小棒，摆两个正方形最少用几根小棒呢？这一次可发现规律 了，他们再也没有摆错，摆两个正方形最少用 7 根小棒，接着摆下去， 同学们发现了每增加三根小棒就会增加一个正方形。真聪明！那么你们想知道摆一个长方形最少用几根小棒吗？想！声音非常宏亮，于是同学们认真摆起来…… 其实，在实际的数学课堂教学中，使学生发现数学问题的方法多 种多样，比如：从导入中发现、从预习中发现、从讨论中发现、从趣 味中发现、从错误中发现等等。我们要让学生带着问题走进课堂，带 着更多的问题走出课堂。教师在课堂教学中，只有培养学生提出问题 的能力，把找出问题、提出问题的机会尽可能留给学生，学生能说的， 老师不说，学生能做的，老师不做，教师所需要做的，就是给学生提 供一种环境，一种气氛，所需要说的就是适当的点拨和必要的解释。我们应当给学生足够的发挥余地，把每个人蕴藏特殊才能的大脑唤醒， 让孩子们拿到解决问题的“钥匙”，掌握打开数学宝库之门的方法。 二、善于捕捉，给生成探究资源营造空间 在学习任何一种新知识之前，每个学生头脑中都具备了自己所特有的认知基础、知识经验与社会阅历等，也就是我们所说的“生活现实”。正因为学生带着已有的知识、经验和思考参与课堂学习、往往使课堂生成了一些始料未及的“插曲”，这就是需要老师机智妥善地予以处理，并转化成有效的教学资源。 一位老师教“用乘法解决实际问题”时，出了这样一道题： 某班同学去公?划船，每条船限乘 5 人，他们租了 6 条船，这个班共有多少人划船？学生思考后，列出了不同的算式：6×5=30（人）和 5×6=30（人）。老师提问：“你是怎么想的？”学生答：“要求这个班一共有多少人？就是求 6 个 5 是多少”，老师满意地让学生 坐下。当老师准备下一题时，有一个学生举手了：“有可能只有 29 人吗？”这怎么可能呢？”老师愣了一下，我们听者也急速地考虑答案的可能性。聪明的老师把球踢给了学生，“你能说说你的想法吗？”“我是想船为什么一定要乘满呢？上个礼拜六我和爸爸妈妈去公?划船的时候，船上只有我们 3 个人啊！”学生的一席话使大家豁然开朗。“那我们就来讨论一下，根据我们生活中的实际情况，有多少种可能性？” 多好的教学契机，教师及时抓住了。一石激起千层浪，学生的学习热情一下子迸发了出来，于是就出现了以下的精彩场面： 生 1：我觉得可能是 26 人，算式是 5×5＋1=26（人）。第 6 条船只乘 1 人。 生 2：有可能 27 人，算式是 5×5＋2=27（人）。第 6 条船乘 2 人。 生 3：有可能是 28 人，算式是 5×5＋3=28（人）。第 6 条船乘 人。 生 4：有可能是 29 人，算式是 5×5＋4=29（人）。第 6 条船乘 人。 生 5：我还有不同意见，题目上说：每条船限乘 5 人，有没有可能每条船都乘 4 个人，这样就是 4×6=24（人）。 生 6：那也有可能每条船都乘