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规范流程、升级管理，信息技术赋能“疫”外挑战 摘要：受XXX疫情的影响，本学期我们经历长达 2-3 个月的在线学习。大规模的开展在线教学实践无论对于学科管理、教师还是学生来说，既是挑战也是机遇。学科组从线上教学所面临的突出共性问题出发，围绕“有效、高质量的线上课程教学”这一共同目标，精准施策，在做好学科组顶层设计的同时，采取分层实施、强调团队合作、人人参与。基于“双师”教学的契机，规范在线教学基本流程， 初步形成线上教学管理体制；以校本教研为核心，立足单元，以“问题引领”进行线上教学研究与探索；采用 1+2 教研年级团队方式，在各条年级有所侧重的开展主题教研活动，从点状的、个例的单元教学研究发展为各年级全覆盖的单元教学研究实践；以学生活动为载体，开展项目化学习，提升学生学科素养。学科组在不断实践和反思中解决问题，积累信息技术赋能教学的经验。 关键字： 分层实施 教学管理 问题引领 项目化学习 信息技术赋能 线上教学是特殊时期倒逼出来的一种“教育”探索，对教师和学生来说都是挑战，也会面临很多问题。在“问题”引领下，我们力求在不断发现问题——解决问题的过程中，抓住线上教学的核心，引领师生在顺利适应教学新模式的基础上，实现高位发展。 一、疫情背景下的线上教学现状 受XXX疫情影响，上海市于 3 月 2 日全面开启中小学大规模在线教学，“空中课堂”成为教学的主渠道。当往日的课堂被打破，学生的学习环境发生变化， 教师如何教？学生如何学？在异步空间内，如何进行学习成果的交流和互动？对于学科组层面，怎样调整管理策略，保证在线教学工作顺利开展？……这样一个个问题的梳理有利于帮助我们认清线上教学现状，也开启了我们对在线教学的思考与探索。 学科组层面采用怎样的组织方式保障在线教学顺利有序地开展？ 在传统的学校教学中，已经形成比较完整规范的管理制度与体系。但是面对突如其来的线上教学，无论是日常的教学实施还是教学研究的路径和方法随之都发生了改变。对于学科组层面来说，采用什么样的组织方式才能保障在线教教学 顺利有序开展、帮助教师解决困难？通过什么样的跟进方式，能够了解教师的日常教学行为、促使教学质量提升？这些都需要学科组提前的统筹、规划。 如何保证空中课堂与互动教学的有效衔接，提高互动有效性？ 线上教学采用“双师教学”模式开展，将一节课分为集中“观看视频”和“课堂互动”相结合的方式实施教学。如何组织在线环境下的课堂教学呢？是从头讲起，还是从中间讲起，或者直接不讲，全部改为答疑解惑、练习巩固？课堂互动不是对空中课堂的复制或总结，两者应该是有机融合、浑然一体。那么如何做好有效衔接，首先精准教学，是教师面临的首要问题。 在开放性较高的环境下，如何提高学生自主学习能力？ 基于疫情背景，学生宅家、师生分离，高度结构化、统一步调的线下教学场景分崩离析。在开放性较高的环境下，学习从教师的引导转向学生个体主导，学校情境中教师的管理明显弱化。另一方面，线上教学的“异位散步式”的空间分离，给合作学习带来了极大的困难。那么如何保证让学生学得好、学得有效果， 同时在继续进行小组合作学习中借机提升学生自主学习能力，是此次线上教学面临的重要问题、也是变革学习方式的有利契机。 以怎样的作业方式打开学生探究视角与思维方式，促进学生的自主发展？ 作业是教育体系的重要组成部分。在“作业不打卡”的前提下，教师如何了解学生的作业情况？包括作业完成情况、知识掌握情况，怎样核对答案、是否完成订正等问题，这些都是线上教学背景下教师很难掌握的。另外怎样提高作业的有效性，在巩固新知、拓展应用的同时，促进学生的思维发展？这不仅是教师关注的问题，也是家长关注、较为头疼的问题。 线上教学总有一天会随着疫情结束而回归到校园，但是我们都知道一切又都不回去了。如何总结经验、汲取教训，提炼行之有效的在线教学模式，将“战时” 的教学经验融入日常教学，实现线上、线下教学的平稳过渡，探索线上线下混合的教学新常态，这是我们后疫情时代面临的问题。[1] 二、线上教学的主要经验做法： （一）规范起步，升级管理，高位发展 1.加强教学管理，营造教学相长新生态 根据“双师教学”特点，为了实现规范性教学，学科组在期初就制定了在线教学基本流程。虽然教学模式由线下改为线上，但是始终是坚持在单元视角下进行的学习活动设计。在当时还未能提前观看空中课堂时，只能通过教材和学情的分析，对互动的内容做充分的预设。后来随着市统授课的提前发布，教师能够提前观看空中课堂的教学内容。为了实现互动内容的精准设计和有效性实施，各个备课组开始对空中课堂进行切片式剖析，通过梳理课堂观察点，将空中课堂教学进行分解，分切片进行诊断，总结优点、发现问题，从而进行教学的优化。通过对空中课堂的切片式剖析结果，继而对预设的互动内容进行调整，实现前后课堂有机融合，提高学生学习