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合理运用课件 教学效率倍增 在小学数学教学过程中，多媒体课件进入课堂，极大地突破了常规教学手段的局限性，它能创设逼真的教学情境和生动活泼的教学气氛，能充分调动学生学习的积极性，提高了课堂效率，有利于小学生对新知识的获取，有利于小学生智力的开发，有利于小学生能力的培养，有利于小学生获得信息进行思考活动，有利于小学生学习方式的改善。这种模式是把多媒体计算机作为认知学习的辅助工具,多媒体课件 的有效运用，为教学方式与教学模式的变革提供了新的物质基础，能助推学生掌握数学知识，展示、梳理学生的学习过程；能实现与学生思维的互动，与教学内容、学生的学习活 动融为一体，能创设数学情境，突破重点难点。因此，多媒体课件进入课堂，让课堂更精彩。主要体现以下几点: (一）教学内容生动形象，课堂氛围生动盎然 数学课程的特点之一是内容抽象。因此，考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。而多媒体课件在数学教学中应用可以较好的解决这个难题。例如，教学教材第二册“找规律”一课，多媒体首先展示一个动感画面：班级开联欢会，教室里挂着彩旗、灯笼等，小朋友们围成一圈又唱又跳，同学们看后，也情不自禁地跟着画面唱起来，他们感到非常快乐，沉浸在节日的欢乐中，这时，老师插入一句简短的话：“这些小旗、小花、灯笼、小朋友的排列都是有规律的，你们想知道吗？” 学生响亮地回答：“想。”老师再接着说：这就需要那你们去仔细观察。”学生的注意力一下被吸引过来，对这节可所学的知识产生了极大的兴趣，激发了他们渴望学习新知的冲动，引导学生从内在需要出发，主动有效地学习，以获得最佳的教学效果。再如教学“圆的认识”，利用多媒体，首先让学生看到自行车、汽车等车轮都是圆形（闪烁圆形车轮）， 接着让学生思考讨论：能否换成其他形状的车轮？于是再将它们的轮子换成长方形、三角形等形状，（闪动长方形、三角形等形状的车轮），多媒体系统分别模拟长方形、三角形等车轮一路颠簸的情景，这样学生个个笑得前仰马翻，连连摆手。最后换成椭圆形，同学们都说：“也不行，肯定车子颠簸得也厉害。”教师接着提问：“为什么其他形状的车轮子就不行，而圆的轮子就行了呢？圆到底有什么样的特征呢？“一石激起千层浪，车轮这一司空见惯的事物，引起了学生浓厚的兴趣，探究问题的积极性空前高涨。 这样利用多媒体进行辅助教学，将枯燥的数学教学寓于情境之中，很轻松地将学生带入探求知识的数学领域，达到趣味性与知识性的高度统一，从而激发学生强烈的求知欲望，吸引学生积极思考问题 如：教学一年级数学课《线段的初步认识》时，我根据一年级学生的年龄特点和心理特征，给学生提供了为动画人物蓝精灵粉刷新居这一新奇有趣的生活情境，学生一下子就进入了角色，用自己初步掌握的方法来测量房屋的门、窗、 烟囱等线段的长度，将测量的信息输入计算机，如结果正确， 所测量的这一部分就添上了颜色，而此时的我只是看着、听着、鼓励地微笑着……在这样的氛围中，学生们人人抢着举手，毫无顾虑地大胆回答，并能够联系自己真实的生活体验进行学习，在虚拟的教学情境空间自由探索。这里借助信息技术提供的平台，给学生创造了良好的学习环境，激发了学生的学习兴趣。 (二)呈现过程，发展思维 多媒体课件能将教学内容实现大与小、远与近、动与静、 快与慢、虚与实之间的互相转换，生动地再现事物发生、发展的过程，从而克服了人类感官的局限性。扩大了学生认知的时空，缩短了学生的认识过程。通过向学生展示丰富的、典型的具体经验和感性材料，突出观察点，揭示现象的本质， 减少学生观察的困难；同时还可以将图像分解、组合，揭示现象的内在联系，引导学生深入思考，减少思辨的困难；丰富学生的联想，减少学生想象的困难；建立正确的空间观念， 培养了学生思维的灵活性、深刻性和创造性。 例如，教学相遇问题时，运用多媒体模拟两辆汽车的运 动过程，学生倍感兴趣，同时还能使学生清楚地观察到，把运动的结果抽象成线段图，一方面学生能够凭借已有的知识和经验来理解静止的图示所反映的运动过程，另一方面静止的线段图又便于学生分析数量之间的关系，有利于学生解决 问题，有利于学生思维的发展。例如，教学“梯形面积的计算”时，分这样几步进行： ①想一想：你能仿照求三角形面积的办法，把梯形也转化成已学过的图形，计算出它的面积吗？ ②请出电脑小博士，启发学生用“割、补、拼”的方法推 导计算公式。 ③学生讨论，动手操作。 ④教师在电脑中调出各种情形与学生共同学习探讨。 ⑤议一议：拼成图形的底、高、面积与梯形的底、高、面积有什么关系？梯形面积的计算公式就推导出来了。 由此可见，合理地利用多媒体于小学数学课堂中，多让学生想一想、动一动、议一议，引导学生主动地向知识的深度和广度探求，让学生体会到自己的见解是有价值的，从而感受到创造的愉快和乐趣，对发散学生的思维，挖掘他