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构建具有思维链的知识链，统领高三地理复习 摘要：作为综合学科的高中地理，各知识点之间有很强的逻辑联系（即整 体性思维）。针对高考，高三地理复习要利用将基础知识和基本技能如地理思 维过程、应用能力和思维创新的考查构建成知识链，注重分析典型例题，提纲 挈领，为学生解答同一类问题提供在思维链延伸的知识链，统领高三地理复习， 对高考备考来说，这是一种高效的复习方法，有很强的实用性。 主题词：思维链 知识链 地理复习 “提纲挈领”： 构建具有思维链的知识链，统领高三地理复习 在高三地理复习中帮助学生构建知识链，把看是枯燥的琐碎的零乱的信息变成有高度组织性、容易被记忆和理解的知识体系，把各级主题的关系用相互层级 与递进、相互关联与影响表现出来，将知识、技能、学科思维过程清晰、形象 的呈现出来，理清地理知识间的线索以及它们内在的联系，既可呈现知识网络， 也可以呈现思维过程。既可以促使学生更好地记忆，减少遗忘，也可理解和运 用地理知识，利于知识迁移，“举一反三”，还能提高学生综合思维能力和总 体规划能力。在解答试题时，构建分析问题的方法，实现“懂——会——对— —熟——通”，“提纲挈领”，提升高三复习备考效果。 一、梳理教材各章节要点，构建具有逻辑关联的思维链，形成可供调用的知识链 所有的能力之中，“记忆能力”是一切能力的基础。记忆需要眼光离开书本，记忆需要“仰而思”，记忆是理解后的“背诵”。在高三复习中，以核心词为中心，利用目录梳理知识链，关注知识梳理的过程，看目录想内容，知识有体系，学生记忆准。如在自然地理中的“地表形态的塑造”这一章的地理概念多，知识点散碎，我帮助学生构建了如下（图 1）知识链，大大减轻了这部分知识的记忆理解。 图 1 可见，通过如上的本章节知识要点的梳理，构建出章节知识链，从全球板块构造和区域地貌格局再到外力雕琢形成具体地貌，从地质构造到地貌景观判断，都利于学生掌握和调用。 再如：学习必修五《自然灾害》时，梳理和构建如图 2 知识链用于学习和复习，可以事半功倍。 图 2 所以，梳理教材各章节要点，构建调用知识的知识链，理清地理知识间的线索以及它们内在的联系，实现“懂——会”，利于知识迁移,“提纲挈领”， 能提高学生对章节知识的总体规划总结能力， 二、图文结合，拓展演绎，构建专题式地理知识链，形成有思维逻辑关联的知识链 （一）归纳提炼区域特征，构建区域典型自然和人文特征间相互关系及区域特征时空及变化，用思维链构建知识链 区域地理是中学地理学习和考查的基础，是学习地理的起点和归宿，从近几年文综高考地理试题来看，区域地理所占比重较大，综合题 36 题专门考查区域，对学生要求较高。面对庞杂的区域地理内容，相对比较紧张的复习课时， 大多数学生对区域地理要全面完整掌握就十分困难，更多的只局限在对区域具体知识点的掌握上，缺少知识的整合与相互联系，特别是区域地理与系统地理知识不能有机结合，缺少思维方法的训练，导致分析应用能力等较弱，考试中得分率低。 地理认知的基本方法——比较法，包括空间比较与时间变化比较、区域比较与要素比较，在比较中认识差异或特征，聚焦特征进行针对性分析。绝大多数题目都需要落实到具体区域——突出区域认知。而构建思维链，就是建立区域内地理事物间的相互联系，就能够很好地提高学生对区域地理知识的系统掌握。图 3 是以中国地理《西北地区》为例，用思维链构建的知识链。 图 3 通过上述思维链的构建，理清了我国西北地区各自然环境要素知识之间及自然地理要素与人文地理要素之间的内在联系。由对区域地理知识的零散的、简单、重复的记忆转变为提升学生对区域内共同特征分析提炼、区域间不同特征的时空及变化比较的系统把握，提升了学生对地理原理的应用能力，更重要的是有助于让学生掌握区域地理学习和分析的方法，以熟悉的思维方法分析高考中不太熟悉的区域，提升分析问题的迁移能力。 （二）串联地理事物和现象、地理规律和地理原理知识专题，构建具有相 互逻辑关系的思维链，形成“提纲挈领”的知识链 在二轮专题复习阶段，帮助学生理解地理事物之间的联系，摆脱对原理和规律死记硬背，构建地理事物和现象、地理规律和地理原理的知识网络，使得 知识脉络清晰，环环相扣，知识掌握不再艰涩难懂。 如《气候》这一专题中，首先组织学生讨论并提出气候这一专题要掌握的内容，再让学生根据概念之间的逻辑关系演绎出相关知识点，思维链不断地拓展延伸，构建出本专题的知识链（见图 4），使学生对枯燥的知识点记忆理解深刻，复习效果良好。 图 4 可见，构建思维链运用在专题复习阶段，把昔日书本知识的传递让位于知识链的建构，灌输让于探究，不仅能帮助学生在复习时整合新旧知识，构建知识体系，在整理上把握知识，实现“懂——会——对”，利于知识延伸，“提纲挈领”，能够极大地提高学生的理解力和记忆能力，调动学生自主、