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翻转课堂中课前深度学习的实施策略 摘要：翻转课堂是一种新兴的教学模式，核心的理念是学生的“学”在前，其中课前自学是实现翻转教学的关键。以探究金属活动性顺序一课为例阐述了通过精新的微课程、精准的任务单、精到的评价表三个途径来实现学生的课前深度学习。 关键词：翻转课堂；深度学习；途径；金属活动性一、问题的提出 翻转课堂通过对“知识传授”和“知识内化”的颠倒安排，教师利用信息技术手段创建微视频供学生观看以完成知识的传授，回到课堂通过师生答疑完成个别化辅导，实现个性化学习，并结合小组交流与协作进行探究性学习等主题学习活动[1]。翻转课堂的优势主要体现在互联网技术与先学后教教育理念的完美结合上。 翻转课堂的核心理念是学生的“学”在前，课上则是围绕着学生问题的解决。由此可见，学生的课前自主学习是翻转课堂的关键环节， 直接关系到课上学生学习的效果和效率，是教师有效组织翻转课堂的重要保障。可在实践中，教师课前如何指导学生自主学习显得办法不多。 二、深度学习的涵义 深度学习的研究最早由两位美国学者 Ference Marton 和 Roger Sajio 提出来的。1976 年，他们做了一项研究：让学生阅读一份学术方面的文章，并告诉学生读过之后会有一个关于这个内容的测验，结 - - PAGE 7 - 果发现学生在阅读学习过程中使用了两种不同的策略。一种策略是试图去理解整个文章的思想，领会学术内涵，这样的学习被认为是深度学习。另一种策略是记住文章中所提到的一些事实，他们所关注的是接下来的测验会问到文章中的哪些内容，这样的学习被认为是浅层学习[2]。 浅层学习是一种机械式的学习方式，学习者为了完成任务被动的接受学习任务，把信息作为孤立的、不相关的事实来接受和记忆[3]。深度学习是指在理解的基础上，学生能够批判地学习新思想和事 实，并将他们融入原有的认知结构中，能够在众多的思想间进行联系， 并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题[4]。 很明显，翻转课堂上的学生课前自学必然是学生的深度学习，而不是浅层学习。 三、引导学生课前深度学习的途径 翻转课堂中学生的课前深度学习不是传统教学中没有组织的学生随意的预习，而是老师为学生提供了学习支架（课前自主学习任务单、微课程等）的任务，这些任务是学生在课外必须完成的。而这些任务的质量高低就决定了学生的课前自学能否实现深度学习。下面以探究金属活动性顺序一课为例探索其实现途径。 （一）精新的微课程，引发学生深度参与 翻转课堂的微课程，也就是微课，可以说既受重视，又不受重视。说受重视，是因为微课是翻转课堂的“标配”，没有微课，不成“翻转”；说不受重视，是因为微课的质量不高，效果一般。目前很多化 学教师制作的微课，不是把原来传统教学的预习直接照搬到微课中， 就是课堂教学的微缩化，根本无法促进学生的深度学习。要想促进学生深度学习，微课必须要引发学生深度的参与，做到精妙新颖。因此微课应该是教师按照新课程标准和对教学实际分析基础上，以目标为导向，以音视频等技术为手段呈现出的主题突出、内容较少、问题集中、指向明确、相对完整、时间较短（一般不超过 15 分钟）的短小而精新的教学活动。 【案例】探究金属活动性顺序的微课设计 视频内容 目的意图 【视频 1】化学上关于金属活动性诞生和发展的历史 快速导入微课主题，学生有一种很自然的代入感，很快的就把注意力集中到学习内容上来，为后 面深度学习做好铺垫。 【视频 2】介绍金属活动性顺序， 并介绍记忆的方法。 直奔微课核心知识，学生清楚地知道金属活动性顺序应该熟练记忆。而且由于视频可以反复观看或暂停，使得不同的学生都可以 掌握。 【视频 3】镁、锌、铁、铜分别放入稀盐酸中，观察现象 学生观察现象，通过已经记忆的金属活动性顺序来体会活动性不 同的金属与酸反应快慢也不同。 【视频 4】把铝丝浸入硫酸铜溶 学生观察现象，通过已经记忆的 液，把铜丝浸入硝酸银溶液，把 铜丝浸入硫酸铝溶液，观察现象 金属活动性顺序来体会活动性不 同的金属与盐反应现象也不同。 【视频 5】工厂废水中金属的回收 学生体会学以致用，从化学走向 社会。 这节微课的设计充分体现了微课“激发、影响、告知”的作用， 【视频 1】通过化学史引导学生积极参与，【视频 2】通过记忆方法吸引学生全员参与，【视频 3】【视频 4】通过化学实验提供内容参与， 【视频 5】通过丰富素材提供内容参与。整个微课目标集中，主题突出，思考过程步步推进。教师通过有针对性、启发性、参与性和体验性的设计，让学生深度参与，并且有与老师“一对一，面对面”的感觉，自主探求知识、探求正确的思想和方法，而不是单纯记住什么知识点。在引发学生深度参与时，关注学生能否积极参与；关注学生后续学习的成长点是什么；关注学生知识能否主动建构。 （二）精准的任务单，