对语文教育教学现状的几点思考.docx

PAGE PAGE 1 对语文教育教学现状的几点思考 摘要：尽管各种各样的教育理论、教学模式层出不穷，但很多都只停留在理论层面，离我们平时的教学太远，难以操作，即使有一些来自教育教学第一线的教育教学模式，也因为教育者、学生、环境等因素的限制， 在平时的教育教学中效果也并不明显。必须去伪存真返璞归真，回归语文课堂本质，还语文课本来面目。 关键词：基础知识、朗读、语法、评课 当今语文课堂教育教学从表面看，真可以说是异彩纷呈，一片繁荣。自从教改以来，各种各样的教育教学理念、教育教学模式如雨后春笋一般层出不穷。但是教改十几年过去了，现在语文教育教学现状如何呢？ 还是让我们看一看 2010 年的高考吧，这也许能从一个侧面说明问题：江苏高考语文平均成绩据说仅仅八十一分（平均分因为某些特殊的原因迟迟没有公布）。成绩出来以后，顿时骂声一片，质疑不断。卷面总分可是一百六十分啊！可怜五十万大江苏考生啊！竟然超过一半的学生学了十几年母语却连及格水平都没有达到！这十多年学过的课本、读过的课外书、做过的教辅资料摞起来已远非“等身”可以形容，最终却未能突破及格线，不知道这是命题者在作弄考生，还是我们母语教育的失败？在一个堂堂的教育大省、文化大省出现这等怪事，实在令人费解。辛辛苦苦学了十几年的母语竟然连得个及格分都这么难！经过这么多年的改革， 我们那么多专家学者探索出了这么多的新的教育教学思想、模式、理念、方式方法，为什么我们的语文教育教学成绩不升反降呢？为什么作为语文老师的我们会越来越无所适从不知所措呢？这一切难道都是我们做老师的错吗？我们不禁要问：我们的语文教育怎么了？我们该怎么办？ 经过一番深入地思考之后，我发现教改十几年来，尽管各种各样的教育理论、教学模式层出不穷，但很多都只停留在理论层面，离我们平时的教学太远，难以操作，即使有一些来自教育教学第一线的教育教学 模式，也因为教育者、学生、环境等因素的限制，在平时的教育教学中效果也并不明显。我个人认为，要想改变语文教育教学现状，可以从以下几方面入手： 一、继续加强基础知识教学 现在的中学语文教育教学存在着偏重文章轻视基础知识的现象，对基础知识重视不够，造成学生基础知识掌握不够扎实。错字严重，汉字书写不规范。标点符号更是惨不忍睹，经常是一逗到底，一直到一段结束才想起句号，甚至要到一篇文章结束才用句号。因此，我们在平时的教育教学中应加强这些方面的教学。 二、强化朗读教学 现在的中学生随着年龄的增长，在课堂上学习的积极性、主动性越来越差。如：老师在课堂上提一个问题，小学生几乎所有人都会举手抢着回答，而中学生却很少有人举手回答，即使自己知道答案也不愿意回答。更为严重的是在早读课上，小学课堂那朗朗的读书声在中学已经不多见了，最多是当老师面应付一下，朗读变成了默读，而默读特别容易走神。我们已经有很多人是哑巴英语，如果再发展到哑巴语文， 那将是语文的悲哀。因此，读书“四到”仍然应该大力提倡，即眼到、口到、手到、心到，大力培养学生语感，这对学习语文将事半功倍。 三、重视语法知识教育教学 上世纪八、九十年代几乎所有中学生对语法知识都能讲出一些，对各种词的词性区分得非常清楚，而对各种语法区分也不在话下，甚至还把这些编成一些通俗易懂的口诀，如： 《绕口令》学语文，有口诀。主谓宾、定状补，主干枝叶分清楚。定语必居主宾前，谓前为状谓后补。状语有时位主前，逗号分开心有数。基本成分主谓宾，连带成分定状补。定语必居主宾前，谓前为状谓后补。六者关系难分辨，心中有数析正误。什么谁称主，做是怎样才充谓；宾 语动支配，回答谓语什么谁。前置状语目（的）时（间）地（点），意义 不变能复位。补语从后说前谓，定语才和后宾配。介宾短语多状补，不能充当宾主谓。的定地状与得补，语言标志定是非。名词：人和事物各有名，万千名目可辨清。表示名称即名词，具体抽象有不同。时间空间和地点，方向位置有专称。主宾定谓都可作，名词具有多功能。动词： 世间万物皆运动，于是动词相应生。行为动作和发展，存在消失与变更。心理活动及判断，一概可作谓语用。能愿趋向两动词，配合谓语意更明。形容词：人有特征物有形，修饰动名靠形容。事态动作有性状，描摹性状用形容。形容词语极丰富，准确修饰需深功。形容词语功能多，主要充当状谓定。数词：数词即为表数目，确数概数和序数。确数包括整分倍，不定数目是概数。整数前加老第初，排列顺序是序数。分数倍数表增加，减少只能用分数。量词：表示单位量词全，单位各异按习惯。事物行动作统计，物量动量分两款。量词数词相结合，数量短语功能全。动量短语居动后，物量短语在名前。代词：代词代替人事物，按照作用分三族。人称代词我你他，咱们自己和大家。疑问代词谁什么，进地性状数如何。提示代词这和那，每名某另别其它。副词：副词修饰动与形， 范围程度与时间。肯否估计与情态，语气频率