语文教学中语用迁移的错位及改革探讨.pdfVIP

语文教学中语用迁移的错位及改革探讨 ［摘 要］目前，“学习语言文字运用”的小学语文课程目标成了众多教师进行教学设计的重点，但在实际教学中却常常出现一 些变异现象。教师凡课必迁移，凡课必练笔，导致语文教学高耗低效。阅读教学中，教师教给学生的阅读方法必须精要、好学、管 用，这样才能有效提升学生的语文阅读能力。 ［关键词］阅读教学；语用迁移；变异现象；教学改革 新课标理念所带来的语用热潮正悄然掀起。但 句，但并非是课文的核心教学价值。课文第二、三两 我们在实现语文教学的美丽转身的同时，也产生了一 个自然段都运用了“总分”的段式结构，前者通过青 些认识误区，出现了“唯语用”“伪语用”的极端做法， 苔、蕨草和水三个方面写出了泉水深、绿的特点；后者 不仅无助于学生言语能力的提升，难以真正落实“学 则从水泡由小到大的变化以及在阳光照射下色彩的 习语言文字运用”的课程目标，而且反过来，还对语用 变幻两个方面表现出了水泡的有趣，这比反复的句式 教学本身造成了极大的伤害。 更能凸显文本的语言表达特色。再次，《珍珠泉》作为 一、语文教学中语用迁移错位现象分析 一篇略读课文，必须引导学生迁移运用已有的阅读方 11..凡凡课课必必迁迁移移 法，以进一步巩固、提高阅读能力。学生在文本学习 不少教师认为，教材是学习语言文字运用的最好 之前并未接触和认识过反复句式，何来反复句的阅读 凭借，课文中丰富多样的语言表达形式理所当然的就 经验和方法积累?不论是文本的语言特色、年级特点 是进行语言文字训练的极佳材料。因此，语言形式迁 还是单元目标，都决定了本文的教学任务和核心价值 移不可或缺，没有语言迁移的课就不算是“语用课”。 应该是如何读懂“总分”段、写好“总分”段，而不是学 于是乎，满课文找语言形式成了教师备课的第一要 习反复的修辞手法。 务。有些课文语言表达形式比较明显，一眼就能找 22..凡凡课课必必练练笔笔 到，教师就欣喜若狂，根本不考虑这些语言形式究竟 很多教师清醒地意识到，要培养学生的语言运用 适不适合迁移，有没有训练的必要；哪怕课文没有什 能力，没有大量的说写训练是不可能的；同时，也真切 么明显的语言表达形式，教师们也会绞尽脑汁、挖空 地体会到加强课堂小练笔给课堂教学带来的良好效 心思地去寻找、去放大，直到生拉硬拽或者勉强凑合 果，尤其是在学生言语能力的提高上有着独特作用。 出一个来。 但是实际教学中，很多教师并没有将课文中的内容与 比如，教学《珍珠泉》（人教版三年级下册）一文， 读写的内容有机结合起来，总是想方设法地安排学生 有教师把教学目标定位在反复句式的学习和迁移上。 写一写，如果不设计这样的练习，就不能体现“学习语 其依据是课文中出现了反复的句子：“水是那样绿，绿 言文字运用”的课程理念。 得像是被周围的绿树、绿草染过的。水是那样深，又 比如，教学《跨越海峡的生命桥》（人教版四年级 那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见沉