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第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 《读懂课堂》读书心得  　　《读懂课堂》读书心得 　　十几年的中国课程改革为我们带来了理论的冲击和实践的探究，这都为今日的读懂课堂制造了条件。但是我们不得不承认，一些改革盲目求新求异，结果是徒有形式，没有领悟课堂的内涵。在《读懂课堂》一书中，钟启泉教授不否认技术有助于性格化教学、扩高校习语脉、转变老师角色，但是他尖锐地指出，假如它们成长在应试教育的土壤中，忽视儿童、教材和教学互动过程的讨论，结出的果实也是酸涩的。因此，读懂课堂燃眉之急。　　那么，如何读懂课堂？　　教育的对象是儿童，要读懂课堂首先要读懂儿童，这在规律上是不言而喻的。然而在很长一段时间里，我们的课堂讨论乃至教育讨论，儿童讨论是缺位的。假如说读懂儿童是读懂课堂的起点，那么在课堂上我们要把儿童引向哪里，可以归结为读懂学力的问题。学力区分于学绩，钟启泉教授形象地构建了一棵学力之树，假如说知识和技能像树叶的话，那么过程与方法就是树干，而情感、立场与价值观就是树根，三者是一个统一体，就像飘落的树叶肯定会枯黄，与另外两维相剥离的知识与技能也肯定是没有生命力的。人们经常有一种俭朴的叠加式思索，认为整体是由一个个部分简约累积而成的，殊不知部分之间不是加的关系，而是乘或者更为繁复的关系。　　假如读懂了儿童，读懂了学力，我们就明白课堂是有着繁复的生境的，至少交织着佐藤学教授说的三种活动，即同对象世界的对话实践、师生之间的人际社会实践和学习者同自身的对话实践，因此课堂的核心是对话，在他者性和差异性碰撞出的漩涡中不断地探究更新自我。我们也要读懂对话，当前课堂中的很多对话是虚假的、无效的，看似喧闹的课堂一问一答中，实际都是老师在忠实地执行着预定教案，同学在揣摩老师的意图，同心协力地直奔主题。假如我们的课堂不能为同学搭建出从已知到未知的一个连续的思维探究过程，那么知识点就是零碎的，无法汲取统合到学力结构之中。　　佐藤学把课堂比方为潘多拉之盒，打开它就有无尽的纷繁、迷茫、冲突涌出，但是最末还剩下盼望。转变课堂，首要的就是要读懂儿童、读懂学力、读懂对话、读懂课堂，共同迎接课堂转型的挑战。