《在山的那边》的说课稿.docxVIP

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 《在山的那边》的说课稿  　　大家好!我说课的题目是《在山的那边》，选自人民教育出版社中学语文七班级上册第一单元。下面我就按说教材、说教法和学法、说教学程序、说板书设计四个部分四个方面来对本课进行说明。  　　说教材：  　　1.教材分析：  　　本课是整个中学阶段语文学习的第一课，对贯彻课程标准和整个中学阶段的语文学习有着深远的影响。老师肯定要着眼于“全面提高同学的综合素养”，牢牢把握语文课程的工具性和人文性相统一的特点，要充分激发同学的主动意识和进取精神，努力形成自主、合作、探究的学习方式，让同学作课堂的主人，老师那么做课堂的引导者和组织者。  　　诗人王家新借童年的想望和困惑，用山与海这两个有象征意义的艺术形象告知人们自己成长中的人生感悟，并启示人们要实现远大的抱负，需要百折不挠，坚持奋斗，要不停的翻过很多座山，要一次次战胜失败和苦难，才能达到抱负境界。  　　2.教学目标：  　　中学语文新课程标准要求“要重视同学思维技能的进展，要着重知识、技能、情感之间的联系”，结合本单元特点，我把本节课的学习目标定为：  　　(1)知识与技能：朗读课文，品尝语言;引导同学结合自己的生活阅历谈出自己对于诗歌内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握诗歌的思想内涵  　　(2)过程与方法：培育同学学习诗歌的正确方法，激发同学为实现自己的抱负而不懈追求奋斗的情怀。  　　(3)情感立场与价值观：体会“为抱负而奋斗”的思想情怀，联系生活，感悟人生。  　　3.教学重难点：在朗读训练中品尝揣摩语言，体会对很多座山的理解。  　　4.学情分析：对刚入中学的初一同学来说，这首诗很有吸引力，诗人以一个孩子的语调来写，能调动同学的生活阅历。同学一般能较好地把握诗中的山与海的象征意义，但对诗中“很多座山的理解,对实现抱负的长期性和艰难性往往估量不足,需要老师因势利导、突破难点。  　　说教法：  　　1.创设情境法：诗以情成篇，以情动人，所以在教学中，我力求酝酿一种利于调动同学思维，引起共鸣的氛围。如上课时，采纳多媒体课件播放大山绵延不绝的画面，创设情境，导入新课;范读时，以钢琴曲《海边的星空》配上精美的画面，调动同学的多种感官，带给同学身临其境之感;讲析中，采纳直观形象的板书，以促进同学的理解。  　　2.朗读指导法：有感情地朗读是诗歌朗读的最高境界，但对初一同学来说较难达到，因而应加强朗读指导，我将通过示范读、指导读等形式从停顿、节奏、情感等方面入手教给同学朗读技巧。  　　3.点拨法：《新课标》强调，同学是学习的主人，而老师那么是同学的引导者，因而诱导思维，指引迷津、宏观调控应是老师的主要任务。  　　说学法：  　　1.朗读法：通过反复朗读，理解诗歌的情感及凝炼形象的语言。  　　2.联想想象法：学会开展联想与想象，观赏诗歌精美的意境，精炼精确的语言，培育审美情趣。  　　3.尝试自主、合作、探究的学习方式：对诗中意象含义的理解，对语言的品尝及情感的把握，都应在自主学习的前提下，通过合作探究达成目标。  　　说教学过程：  　　导入课文：  　　我们从小倾听着黄河雄壮的涛声长大，看惯了滔滔河水奔涌向前的气概，却对雄伟挺立的大山充斥了憧憬。假如我们生活在大山里，每天抬头看到的只有高耸入云的大山，苍苍茫茫，绵延不断，你会想些什么呢?(课件播放大山的画面)  　　(此环节意在设置情境，激发同学的想象)  　　反复朗读，整体感知：  　　此步骤共分三大环节：初读，求流利;再读，显技巧;三读，含感情。  　　第一环节以同学为主，通过反复朗读达到正确、流利的要求;第二环节以老师指导为主，通过范读、指导读等形式引导同学掌控朗读技巧;第三环节需要在品尝语言的基础上达到要求。  　　老师范读课文，同学仿读并思索：山那边是什么?山和海的象征意义，表达了诗人怎样的感情?全诗为什么分为两节?  　　研读赏析：同学通过朗读,自己主动品尝揣摩语言，从中发觉问题共同探究赏析。  　　体验反思：请同学结合自己的生活阅历，说说这首诗给自己的启示。引导同学在观赏文艺作品时，能走过文字的桥梁，用自己的心灵与诗人沟通达到共鸣，从而获得美的享受，有益的人生启示，丰富自己的性格，充盈自己的精神世界。  　　布置作业：以“我究竟见到了大海”为题，写一段话，把自己的体会和收获表达成文字。  　　翻越重重高山的过程是困难的，可“不经受风雨，怎能见彩虹”，只要肯付出努力，碧蓝的大海就会呈现在你们眼前。最末让我们再一次饱含感情的齐声诵读最末八句诗。  　　(在朗朗的读书声中结束本课的学习)