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《找春天》教学杂谈 《找春天》教学杂谈（精选14篇） 《找春天》教学杂谈 篇1 　　【浙江省东阳市外国语学校　马飞燕】  　　在学完人教版语文二班级下册的第一单元《找春天》的四篇课文后，我布置小伴侣利用周末时间做一份有关春天的手抄报。周日回校，我一到教室就观察讲台上放满了小伴侣做的各种各样的手抄报。有写春天的古诗的，有摘抄春天的好词好句的，有关于春天的美文的，有画春天漂亮图画的……真可谓图文并茂。我把小伴侣的手抄报一张一张整整齐齐地贴在教室的墙壁上。立刻，教室焕然一新。看到自己的作品展览出来，小伴侣都特别兴奋。下课时我看到小伴侣都去看那些手抄报，有的还读一读，背一背。  　　【江苏省通州市通州学校　蔡冬梅】  　　〖正确解读和领悟课文的语言美，让语言熠熠生辉〗  　　语言是课文的基本材料，语言美式教材选文的基本特征。详细到某个作家或某个作品，其语言又极具个性颜色，因而对语言美的解读和领悟，就成为至关重要的教学环节。  　　一人教版二班级下册的《找春天》为例，文本语言可谓是联想丰富，变幻多姿，布满童真童趣。在眼里，“春天像是一位可爱的小姑娘”：她害羞，“遮遮掩掩，躲隐藏藏”；她漂亮，有着内绿的“眉毛”和五彩的“眼睛”，小草成了春天的眼睛，这双眼睛是布满奇怪???的，是有灵性的；她活泼，她会“弹奏悦耳的曲子”；她淘气，她会欢乐地“荡秋千”。春天在哪里？就在课文的字里行间，在孩子们的眼睛里。诗化语文，就是要凭借文本语言之美，在语言间尽情地畅游体验春天之美，感受文本之美，激发同学爱祖国语言、爱生活之情。  　　【湖北省宜城市鄢城办事处铁湖学校　罗　鸣】  　　〖作业，呈现生命魅力的园艺场·布满童心、童趣的作业激发了同学生命的活力〗  　　新课程以来，“创设美境，感悟美文，学习美语”是我的执着，“开发同学创新思维”是我的行为方向。在我的园艺场中，细心设计一些布满童心、童趣的作业，同学既乐于参加，又能使其情商、智商得到很大的提高。  　　在教学二班级课文《找春天》时，我将课堂搬到了学校的花圃里，然后启发同学运用生活体验和想象，在身临其境中学习课文，完成作业。开课时，我深情地导入：“孩子们，春姑娘迈着轻快的脚步来到了我们的身边，她羞羞答答，躲隐藏藏，我们必需留心观看才能发觉她的踪迹。你们有信念找到她吗？你预备到哪些地方去查找她呢？”孩子们畅所欲言，有的预备从嫩嫩的小草入手；有的要闻闻早开的野花；有的扮演可爱的小蜻蜓儿、小蝌蚪；有的当起了欢快的喜鹊和杜鹃。他们或朗读、或表演、呈现出合作、沟通热闹的学习场面。师生一起，真正感受到了春天的漂亮，大家玩得也很兴奋。课后，我提议，大家争当小画家，选择自己最喜爱的景色描绘下来，并用自己的话说一说，这就是献给老师最好的作业。活动中，孩子们兴致昂扬，有的说：“我要把解冻的小溪画下来，那里能映照出蓝蓝的天空，白白的云彩，红红的太阳，真美。”有的说：“我画嫩嫩的小草，漂亮的桃花，我还要画几只欢快的小鸟站在枝头唱着歌。”有的……一张张动人的图画，一次次充分的沟通，孩子们在生活中学到了学问。　  　　【浙江省台州市黄岩区院桥镇中心学校　许丽妹】  　　〖拓展延长：是“资源整合”还是“信息泛滥”？〗  　　语文的外延是.生活。课程资源的整合使生活走进了课堂。但如何使这些资源更有效更合理地整合，却是语文老师的一个难题。  　　如有位老师在教学《找春天》（人教版小语二班级）一课时，教学伊始，老师便先告知同学，要给大家介绍一个新伴侣，让大家猜一猜，再播放音乐《小燕子》，然后要求同学和“小燕子”一起“找春天”。为了使同学更清晰地了解春天的景色，老师又让同学观看动画片，再沟通各自发觉了什么美景。在热闹的争论之后，为了全面激发同学的热忱，把课堂引入.，老师又让同学唱歌自己熟识的有关春天的歌曲。而后好像还有点意犹未尽，老师又让同学们把心中的春天用笔画下来，评出画得最好的几张，并请创上台说说自己这样画的缘由。  　　诚然，这样的语文课是喧闹的，是吸引眼球的，执教者课堂上那华丽的套路，也真让听课者叹为观止，但同学是否就能以此了解课文的深意与内涵，品尝到真正的语文之美呢？  　　语文教学也并不反对同学用画、用歌等等方式来加深理解或表达感受，但这种来自学科外的渗透和融合肯定要适度，语文课堂里的延长必需适度，应当把主要精力放在深化理解和把握课文上，切不行损害到语文教学的本体，以免喧宾夺主、本末倒置，到头来却让语文课只落得个为她人作嫁衣。  　　【青海省西宁市湟中县土门关学校　华金秀】  　　〖拓展延长〗  　　在《春天在哪里》的音乐声中，让孩子们赞美春天。  　　1、启发谈话：小伴侣，你眼中的春天美吗？你喜爱它吗？让我们用不同的方式来赞美春天好吗？