初中语文人教七年级上册（2023年新编）猫2.docx

第16课 猫 ——第二课时 【教材分析】 本文围绕中心叙写了三个故事,每个故事都以猫的亡失为线索,具有相对的完整性。三个故事又是按照时间顺序排列组成一串,构成一段家庭养猫的悲剧史:得猫——养猫——亡失——再得猫——再养猫——再亡失——复得猫——复养猫——复亡失——永不养猫。情节三起三落,层层推进,表现了不尽相同的感受和一种细致的人生思考。另外,通过学习本文,学生们在感悟作者的仁者情怀的同时,可以获得许多写作方面的启示。本文要着重揣摩对动物的细节描写和直抒胸臆的抒情文字。这两个方面都是文章的精华,可以精选几个片段,引导学生去揣摩;要让学生明白一个道理,文章是作者与读者的共同创作,重要的是唤起读者的联想和想象。 【学情分析】 现在的孩子很大一部分是留守儿童，心理和生理的孤独往往让他们对小动物情有独钟，所以他们对《猫》这类记叙小动物的文章应该比较容易接受。另外，经过几年的语文积累，对这类记叙类散文，七年级下学期的学生们已经有了一定的阅读素养和欣赏能力，学习起来也不很困难。 【教学目标】 1.理解作者对比手法的运用,体会文章的思想感情及蕴含的人生哲理。 2.揣摩生动的细节描写,形成关爱动物、善待生命的情感。 3.通过对文章的体悟,学会在错误面前自我反思、自我纠错。 4.朗读课文,体会作者表达的思想感情。 【教学重难点】 重点： 　1.理解作者对比手法的运用,体会文章的思想感情及蕴含的人生哲理。 　2.揣摩生动的细节描写,形成关爱动物、善待生命的情感。 难点： 　体会文章的思想感情及蕴含的人生哲理。 【教学过程】 复习旧知，导入新课 作者的家里曾经养过三次猫，三次养猫的经历给他带来了不尽相同的感受，有快乐，有辛酸，有愤恨，甚至还有无尽的懊悔。作者是如何来表达自己的这种人生感悟的呢？这节课我们继续来学习《猫》这篇课文。 二、细节探究，畅谈感受 　[设计意图]　此环节旨在通过让学生自由畅谈读课文的感受,找出感受深刻的语句并说说理由,培养学生主动阅读、自主阅读的良好习惯。 　请同学们欣赏课文,画出你最欣赏的描写猫的语句,并说说哪些词语用得好、用得妙,最有表现力。 　【找到相应语句后,从修辞、动词、描写得生动形象等角度进行赏析。同桌互相交流。】 　预设: 　①第一只猫是“花白的毛,很活泼,常如带着泥土的白雪球似的”。 　〔明确〕　比喻的修辞,描写了第一只小猫的可爱模样。 　②“在廊前太阳光里滚来滚去”。 　〔明确〕　动词“滚来滚去”写出猫的活泼、可爱。 　③“扑过来抢,又扑过去抢”。 　〔明确〕　作者运用动作描写来突出小猫的活泼可爱。 　④“它在园中乱跑,又会爬树,有时蝴蝶安详地飞过时,它也会扑过去捉。它似乎太活泼了,一点儿也不怕生人,有时由树上跃到墙上,又跑到街上,在那里晒太阳。” 　〔明确〕　描写第二只小猫的可爱。 　⑤“过了几个月,它在我家仍是一只若有若无的动物”,为什么会“若有若无”呢? 　“冬天的早晨,门口蜷伏着一只很可怜的小猫。”——一只可怜的猫。 　〔明确〕　来得可怜:在冬天的早晨它被人抛弃,无家可归,险些为冬寒与饥饿所杀。 　活得可怜:不漂亮,大家都不大喜欢它;它不活泼,不像别的小猫那样喜欢玩游,对于它不加注意;仍不活泼,仍不改它的忧郁性,不去捉鼠。 　去得可怜:受了冤苦,遭“我”冤屈而死。 　〔明确〕　在写三只猫的时候,作者是很注意语言的。从描写的角度看,有外貌描写,有动作描写;从锤炼词语角度来讲,用词很讲究,如“若有若无”等词语的运用。本课教给我们一个最重要的方法,那就是运用多角度的描写,还要学会运用精当的词语再现个性特征。你看,三只猫给我们的印象完全不同,个性鲜明。我们写人也要写出人的不同个性。 三、精段探究，探寻感情 　[设计意图]　此部分旨在引导学生阅读第三只猫的内容,理解其中的细节描写,初步探寻作者的思想感情。培养学生逻辑推理的思维能力。 　【指导学生探究阅读养“第三只猫”的过程,理解其中的细节描写的作用。】 　1.由于“我”与家人一开始就不喜欢第三只小猫,所以当芙蓉鸟被咬死后人们有什么反应? 　〔明确〕　全家人把罪状都安在它头上。因为它对于“我们”没有贡献,没有给“我们”带来欢乐。 　(1)我很愤怒,叫道:“一定是猫,一定是猫!”于是立刻便去找它。 　【这个句子要读出什么样的语气?请一位同学来为大家读一读,从哪些地方可以看出要读出强烈的感情?】 　〔明确〕　读出愤怒的语气,从表示感情色彩的“愤怒”“叫”和表示强调的两个“一定”以及标点符号“!”可知。 　(2)妻听见了,也匆匆地跑下来,看了死鸟,很难过,便道:“不是这猫咬死的还有谁?……” 　【请一位女同学来读,对比与“就是那只猫咬死的”陈述与反问哪个语气强烈?】 　〔明确〕　通过双重否定的反问来加强语气,同时“这”这个指示代词也强调了“我们”的妄断。 　2.“我们