小学语文人教六年级上册（统编2023年更新）书湖阴先生壁.docxVIP

17.古诗三首 教学内容：书湖阴先生壁 教学目标： 1.有感情地朗读课文。背诵课文。? 2.能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力。 3.学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦的心境。 教学重点：有感情地朗读课文。背诵课文。能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力。 教学难点：体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力；学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。 教学过程： 一、谈话导入：同学们，我们以前学过一首诗叫《题西林壁》，知道这首诗是诗人将诗写在西林寺的墙壁上的。无独有偶，今天我们要学的这首诗《书湖阴先生壁》也是将诗写在了墙壁上。 请同学们举起右手，我们一起书空课文题目(教师相机板书课题），齐读课题，注意停顿。解题，诗题可理解为？（题写在湖阴先生家庭院墙壁上的诗。） 读了课题，你想提什么问题呢？（抽生说） 过渡：现在就请大家带着问题一起来学习课文。 二、初读古诗，整体感知。 （一）初读课文，读通读顺 1.请孩子们自由地把课文练读两遍，读准字音，读通句子。 2.请一位同学来读读，注意正音：“畦”的读音（qí），“闼”的读音tà。 3.看来老师有必要给大家范读一遍。（范读） 4.不知道大家有没有注意到，老师读的时候是按照这样的节奏来读的（出示节奏文本），我们的古诗，与音乐一样，也有节奏美，我们在读的时候，一定要注意停顿。 5.我们来合作读一读（合作读两遍），请大家再练习读一读。 刚才同学们都读得非常好，有没有同学能背诵这首诗的？抽生背诵课文。一起背诵课文。 同学们表现真棒！希望同学们继续保持哦！ （二）走进作者 1.这首诗的作者是谁呢？同学们眼中的王安石是怎样的一个人呢？交流对王安石的了解。PPT出示王安石简介。 2.介绍湖阴先生。湖阴先生是王安石退居江宁（今江苏南京）时的邻居。 过渡：通过刚才的读，同学们知道这些词语的意思吗？ （三）理解重点词。 出示课文，把需要理解的词用红色出现，抽生说出词语意思。（抽生说） 茅檐：茅屋。长扫：即常扫，指经常打扫。净：干净。畦：这里指种有花木的一块块排列整齐的土地，周围有土埂围着。护：保护。绕：环绕。排闼：推开门。排：推。闼：小门。 2.连线，理解词语意思。（PPT出示，学生齐说。） 过渡：你能不能用自己的话说说这首诗的意思？ （四）理解诗意。 小组合作：用自己的话说说这首诗的意思，其他同学补充。教师巡视。 抽2人展示，并抽生评价、补充。 教师小结，出示译文。 小结：每一句诗都是一幅美丽的画，让我们再次朗读全诗，读出诗歌的美。齐读古诗。 过渡：湖阴先生家的庭院这么干净，诗人是通过哪个词来表现的？ 三、品读诗句，感悟诗境 （一）深入理解诗句，感悟诗境。 1.理解：茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。 (PPT出示：茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。) （1）这两句诗是描写的哪个地方的景色？（庭院内。板书：院内） 诗人是通过什么来表现湖阴先生庭院的干净的？ （通过“无苔”二字体现的。（板书：净无苔）江南地湿，又时值初夏多雨季节，这对青苔的生长很有利。况且，青苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之其他杂草更难于扫除。而今庭院之内，连青苔也没有，不正表明无处不净、无时不净吗? ) （2））院内除了净无苔，还有什么特点？（花木成畦。板书：花木成畦）“成畦”是什么意思？花木成畦写出了主人什么特点？（“成畦”并非仅仅指花圃的整齐，也有力地暗示出花木的品种多，美，既整齐又不单调。） （3）“净无苔、花木成畦”写出了院内环境有什么特点？（洁净清新。板书：洁净清新） （4）从这两句诗可以看出主人是什么样的一个人？（朴实勤快、爱好洁净、情趣高雅、热爱大自然。） 湖阴先生的庭院内这么洁净，这么漂亮，那么院外又是一番怎样的景象呢？请同学们齐读后两句诗。（教师相机板书：院外） 2.理解：一水护田将绿绕，两山排闼送青来。 （PPT出示：一水护田将绿绕，两山排闼送青来。） （1）小组讨论： a、门前有哪些景物？ b、这两行诗句用了什么修辞手法？从哪里看出来的？这样写有什么好处？ （2）抽生汇报 a、门前有哪些景物？（一条小河、一片农田、两座青山，板书：一水、两山） B、这两行诗句用了什么修辞手法？从哪里看出来的？这样写有什么好处？ （抽生说，师小结：采用了拟人的修辞手法。从“护”、“绕”、“排闼”、“送”这些词可以看出。教师相机板书：护田、排闼。这样写，就把山水当作人来写，一条弯弯的小河环绕着碧绿的农田，正像母亲用双手护着孩子一样。两座青山仿佛推开屋门把翠色送到了眼前。令整幅画面生动可爱、极富情趣。诗人表面上写山水的灵动可爱，内里还隐含着对居于此地的人的欣赏之情。对山水自然之景的选择，往往也是古人对自身心性、志趣的表达，湖阴先生既