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新课改下的课堂如何指导学生读书 传统的语文教育不是像现在这样的。古人学语文从蒙学开始，就是读书为主，先生是很少讲的。从千字文、增广贤文、大学、中庸、左传，等等，一路读下来，似懂不懂地读下来，慢慢就读得熟了，由不懂到懂，文字过关了，写作也过关了。这是浸润式的学习，整个身心沉浸在阅读之中，文化的感觉有了，语言的感觉也有了。传统语文教学和现代语文教学最主要的区别［4］就在读书。传统的语文教育并没有明确的教学体系，也没有教材、课堂精讲和作业操练，但要大量反复地读书，整本整本地读书；而现在的语文教学主要是一篇一篇地讲，一次一次地组织活动，唯独很少读书，特别是读整本的书。 以现代的眼光看来，传统的以读书为主的方法太过奢侈。现代人要学的东西比古代多，除了语文，还有外语、数理化等，靠古代那种大量读书的浸润式的方法显然不适应了。所以从新式学堂开始，就改为“概论式”的学习，即以课堂的讲习为主，课文的分析作为重点，把各方面的知识加以体系化，以概论的方式传 输给学生。在20世纪二三十年代的中学国文，古典诗文还是占很大比重，不过不同于传统语文学习的办法，不再是一本一本地读，而是一篇一篇地读。这时期的国文学习虽然和传统不一样了，但还是注重读的。五六十年代以后，学习苏联的教学模式，中小学语文也开始突出知识性传授，学习语法修辞和文学常识，加上文选的精读精讲，就成为现在普遍流行的语文教学基本模式。 当初设计这种语文教学模式，是为了适应时代变化，力求在有限时间内达到一定的教学效果，让学生具备读写能力。可是采取这种方式，读书就少了。记得我上小学时，语文教师还经常给我们读小说读诗歌，激发读书的兴趣。大概当时教师也是意识到光是讲课加练习，难于提升语文水平，所以还补充一点读书。可是现在呢，本来比较怠慢读书的教学，又加上应试教育，就越加紧缩，学生越来越不习惯也不喜欢读书。语文课就在应试教育的约束之下，像吕叔湘说的，越加“少慢差费”了。 现在语文教材很多都分为精读和略读两类课型。教材分精读和略读，是有讲究的。精读课主要靠教师教，一般要求讲得比较细，比较精，功能是给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味；而略读课是让学生自己读，把精读课学到的方法运用到阅读实践中，主要是泛读，自主性阅读。两种课型不同，功能也有不同，配合进行，才能更好地完成阅读教学。 但是如今的阅读课往往混淆了精读与略读，几乎全都设计成精读精讲。而且程式相对固定，不管什么课，都要讲写作背景、段落大意、主题思想、艺术手法，等等，抠得很细，加上几乎全都是以分析性的精讲记忆为主的教学方式。这种精读课独揽全盘的做法有很大的弊病，的确太死板，压抑了学生的自主性学习兴趣?和读书的兴趣，应当改一改。 要分清精读和略读两种课型，精读课以教师讲为主，略读课就让学生自主阅读。讲课也不要老是那一套程式，应当根据课文内容、文体以及单元要求的教学目标，等等，来设计不同的教案程序，突出每一课的特点和重点。除了区分精读与略读，还要更加细致地区分与不同文体、内容相适应的课型。比如，散文、小说、诗歌与童话的课型也应当各自有所不同，古代诗歌和现代诗歌的课型也有差别。有的教师讲童话《皇帝的新衣》，和分析小说一样，还是人物形象、叙事结构、主题思想的分析等，唯独没有激发学生去想象，把童话教成小说，这也是课型混淆。 略读课的教学目标就是要鼓励学生自主阅读，实践和体验读书的方法，激发读书的兴趣。如果处理成像精读课那样，就等于消弭了略读课的功能，阅读教学就不完整了。为什么教师会普遍地不分课型，几乎全都讲成精读课呢？是因为担心考试，生怕有遗漏，就所有课全都精读精讲，细嚼慢咽，学生自己阅读延伸的空间就被挤压，读书的兴趣也被扼杀了。这叫适得其反。 ? ? 让兴趣持续下去，关键是不断尝到阅读甜头，得到满足。阅读中你得到了高峰体验的满足、独立思考的满足、精神成长的满足，由此产生了一种读书的“虹吸现象”：你的时间，你的激情，你的生命，如水一般，因势差自动流入让人痴迷的阅读之中。你会遇到许许多多的困难，需要运用各种方法和知识，神奇之处在于，并没有谁教给你这些知识，也没有谁传授你这些方法，你会自己寻找这些知识，习得这些方法，一切都在不知不觉中发生完成。我多次组织学生开展经典夜读沙龙活动，让学生撰写沙龙演讲台词，学生写得有模有样，让我惊叹。可当活动结束，学生回到课堂写我布置的作文时，又被打回原形。为什么？因为写台词时他的生命被兴趣和热爱点燃了，思维跳跃，突破技能，进入生命的高维状态，获得了无穷的心灵能量，一切困难都不再是困难。可回到课堂，他们丧失了能量，回到了低维的生命状态！好奇、兴趣、爱好属于最接近生命本原的层面，具有最高的生命维度，超越于低维的知识、方法和技巧。低维的“术”难以解决的问题，高维的“道”可以轻易解决。因此，抓住读书兴趣这个关键，可以让读书升维，获得更大的心