《平行四边形的面积》基于标准的教学设计.docVIP

《平行四边形的面积》 淮河路小学 陈莎莎 教材来源：小学五年级《数学（上册）》教科书／人民教育出版社2013 内容来源：小学五年级《数学（上册）》第六单元 主 题：平行四边形的面积 课 时：共2课时，第1课时 授课对象：五年级学生 设 计 者：陈莎莎／郑州市中原区淮河路小学 目标确定的依据 1.课程标准相关要求 探索并掌握平行四边形的面积公式，并能解决简单的实际问题。 2.教材分析 本节课是小学数学人教版五年级上册第六单元《多边形的面积》的第一课时，是在学生掌握长方形，正方形特征及面积计算的基础上进行教学的。学好这部分内容，将为今后学生继续学习三角形、梯形、圆的面积以及立体图形表面积打下坚实的基础。本节课的关键是让学生充分体会“转化思想”。 3．学情分析 绝大部分学生已经掌握了平行四边形的特征和长方形面积的计算方法，对五六班的学生进行了前测，有57%的同学找不到平行四边形侧面的高，43%的同学能准确的标出来，66%的同学会把求平行四边形的面积转化成长方形形的面积。 有47%的同学会用底×高去求平行四边形的面积，但不知道为什么这样求，仅仅只是在课外班学过，或者家长教过。43%的同学会用底×邻边去求平行四边形的面积，原因是根据长方形的面积是用两个邻边相乘，所以平行四边形的面积也是邻边相乘，因此本节课的学习就要让学生充分利用好已有知识，鼓励他们大胆猜想，并引导他们通过小组合作，动手验证他们的猜想，推导出平行四边形的面积计算公式。 目标 结合平行四边形纸片，通过个人猜想、自己动手验证，小组合作、全班交流等数学活动，得出平行四边形面积的计算方法，能用自己的语言表达思考过程和计算公式。 2.通过操作、观察、比较，感受转化的思想方法，发展空间观念。 3.利用平行四边形的面积公式解决简单的实际问题。 评价任务 通过自己猜想、验证、小组讨论，并汇报交流，达到目标一； 在验证的过程中，通过孩子自己操作、拼剪平行四边形，感受平行四边形的转化过程，达成目标2； 通过在生活中习题的练习，达成目标3. 教学过程 课前准备：平行四边形纸片，一把小剪刀，推拉的平行四边形的框架。 导入 师：对于开车，我是个新手，有一次我开着车看到路边有两种形状的停车位，我想找一个面积大一点的方便停车，那你会求它们的面积吗？（给出长方形的长和宽的数据） 师：左边的这个长方形车位的面积是怎么计算的？ 生：长方形 长方形的面积=长×宽（板书） 师：右边的平行四边形车位的面积怎么求呢？ 生：底×高 师：到底是不是这样呢，我们一起来探究。 师：关于平行四边形，你已经有了哪些了解？ 生：平行四边形的上下两条边相等 师：也就是说平行四边形的对边相等 生：平行四边形易变形 师：你掌握了平行四边形的特征，真不错。 生：平行四边形有两组底，每组底上都有无数条高 师：你总结的真全面，真是一个善于总结的孩子。 二、新授 猜想：平行四边形的面积是怎样计算的。 师：你认为平行四边形的面积是怎样计算的？ 师：请你测量平行四边形的相关数据，试着求它的面积。 预设： 学生代表板书不同做法，大约有以下几种： （1）生：（6＋3.1）×2＝18.2（平方厘米）即：平行四边形的周长＝平行四边形的面积 师：他这样写，有同学有什么疑问么？ (2)生：5.7×3＝17.1（平方厘米）即：底×另组底边上的高＝平行四边形的面积 师：这样行不行？理由是什么呢？ (3）6×3.1＝18.6（平方厘米）即：底×邻边＝平行四边形的面积 生：因为长方形和正方形的面积是两个邻边相乘，所以平行四边形的面积就用底边×邻边。 师：你真会迁移，把之前我们学习的求面积的方法运用到平行四边形中，但是这种方法到底合适不合适，我们一起验证一下。 (4)6×3＝18（平方厘米）即：底×高＝平行四边形的面积 生：用底×高是通过把平行四边形转化成长发形得而来的。 师：你的思维真活跃，运用了我们之前学的转化的方法得到平行四边形的面积的计算公式，但是它对于每个平行四边形都适应么？期待我们的验证。 2.解释算法，产生疑问。 师：我们把每种方法以学生名字命名为“某某猜想”， 并请学生解释算式中的数据， 发现问题：师：平行四边形都一样，但不同的猜想得到了不同的结果，那是为什么呢？我们一起来验证一下。 3、小组合作，验证猜想。 提问：到底谁的猜想是正确的？ 学生四人一组用身边已有的材料（平行四边形纸片、平行四边形框架、剪刀、直尺）来合作讨论哪种做法正确，并提出交流要求： （1）你们支持谁的猜想？怎样验证这种猜想是正确的？ （2）.你们不支持其它猜想的理由是什么？ 三、、全班交流，感受转化：你们支持谁的猜想？理由是什么？ 提问：你们支持谁的猜想？理由是什么？ 1.小组汇报讨论结果。 （1）底×邻边： 学生借助平行四边形活动框架