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身先士卒参与校园欺凌问题的干预研究 近年来，中国校园欺凌事件频发。另一方面，恶意校园欺凌事件给忽视儿童身心健康的父母和老师打电话。另一方面，这些负面新闻也反映了中国基础教育阶段学生心理变化的一些特点。通过梳理过往发生的恶性校园欺凌事件，不难发现其中潜藏着某种必然的规律，即教师是否积极参与干预、是否在持续跟踪校园欺凌问题，往往决定着校园欺凌事件是否会进一步恶化，是否会导致悲剧性后果。教师在校园欺凌问题中既充当着守护者，又是实际意义上的最初干预者，教师掌握了校园欺凌受害者的特征与形成校园欺凌的环境特点，将有利于发现更多班级中隐秘的校园欺凌问题，方便教师在校园欺凌破窗效应发生之前实现干预、预防和调节。根据杨雪锦《校园欺凌现象调查及对策分析》 在这里，受害者的缺陷并不是指受害者存在着某种过错，其实性格内向、学习成绩落后、家庭条件不好等等个体差异问题同样容易引发群体对某个学生的攻击。高压的环境也并非指军事化管理的学习条件，事实上仅仅只是对某一单纯价值观的焦虑追求就会引发高压下的情绪传染。因此，对待校园欺凌问题，不能简单地将原因归咎于受害者或施暴者，教师也不应该用“一个巴掌拍不响”“各打五十大板”的方法去处理校园欺凌，而是应该在校园欺凌问题发生前就观察班级环境是否出现了变化。如班级中突然无故出现了狂欢式的轻松情绪；小团体或有凝聚力的同学是否与某些同学产生了摩擦；在校园欺凌问题发生后，及时地与受害者和施暴者进行对话，询问事件的起因、经过与目的。由于面向的学生年龄群体不同，教师也需要采用不同的手段来应对学生在事件发生后的种种情绪，如教师面向青春期的学生时，就需要威严中带有慈爱，以感化和惩戒双重教育为主；而面对年龄小、尚未了解行为后果的学生时，则需要约谈其家长，共同对学生进行教育。 一、 校园欺凌受害者的心理干预和重要性 1. 能够有效避免欺凌者的“恶”心理干预 校园欺凌问题时常会引发一系列的校园恶性事件，影响校园的日常教学秩序和校园内部的安全。过往发生的一些校园欺凌恶性事件，如延安吴起县高中女生猥亵学妹、安徽怀远火星小学副班长逼同学喝尿、重庆女生被5同学围殴打成十级伤残等，教师在事件中常常是缺位和隐形的，处理这类事件时，教师多半也只是事务性地与家长沟通、协商、调解，并没有针对欺凌者的行为对学生个人进行教育。教师对校园欺凌的受害者进行干预，首先，可以安慰受害者，为受害者提供一定程度的保护，消解受害者愤怒、悲伤、沮丧的负面情绪。其次，教师在事后的心理干预也能降低受害者“同态复仇”的信念和意识。2017年湖北孝感市汉川中学周某在长期遭受同学欺凌后，怀揣水果刀对欺凌者王某连捅四刀，导致王某当场死亡。究其原因，就在于受欺凌者的心理怨愤没有及时得到疏通，导致了暴力复仇的恶性后果。由此反例也可以看出教师在欺凌事件发生后的心理干预的重要性。 2. 阻制欺凌者对受害者的心理伤害 校园欺凌往往伴随着严重的对学生心理健康的伤害，特别是发生在学校内部的校园欺凌问题，教师常常是第一个发现者和干预者。教师参与到受害者的心理干预中，首先可以及时地阻断欺凌者对受害者的心理伤害。如班级内部某个小团体长期辱骂、侮辱被欺凌者，那么班主任教师首先可以阻断这一欺凌行为，对受害者加以保护，通过谈心、倾听等方式让学生了解到被侮辱和被损害的内容未必是出自于外界对他本人的客观描述，让受害者意识到存在问题的并非是自己，而可能是其他群体，这将能够稳定受害学生的自尊水平，帮助校园欺凌的受害者更快地回到正常的校园生活。 3. 不和谐因素方面 前文论述中已经分析，校园欺凌的问题不一定仅仅是个人对个人的，也可能是群体对个人的、群体对群体的。因此在教师发现班级内存在严重的欺凌现象时，教师参与实际的干预有利于提前发现班级中存在的不和谐因素与不和谐环境。笔者在日常实践中观察到：某班级学生对待转校生的态度偏向冷淡，帮助转校生的热情不高，特别是在体育课上的小组团队合作上，愿意与转校生合作结对子的学生不多。通过观察、询问和了解才得知，该转校生从外地转校，生活习惯和说话口音都有较大差异，很多学生对转校生表现的差异感到不适，对转校生的生活习惯（如向地面吐唾沫、衣服更换清洗不及时）接受不良。在了解的过程中，教师既能够立刻阻断班级团体对某个单一个体的敌意，也给教师提供了其他学生对转校生逐渐产生敌意的原因，还能够从中掌握整个班级学生的心态变化，在德育方面给教师以提示。 4. ．减少学生对校园欺凌的夸张性理解，促进形成良好的舆论氛围 校园欺凌带来的负面影响是普遍和深远的，特别是面对青春期的学生，校园欺凌等负面新闻常常会引起爆炸性传播。夸大施暴者的武力、夸张受害者遭受欺凌的谣言往往可以在学生群体中口耳相传长达数年之久。教师参与干预校园欺凌事件，首先可以减少学生关于校园欺凌问题的夸张性理解，匡扶学生对校园欺凌事件看法的正当性，避