让学生学会深度学习促进深度学习对高职高专思政课教学理论实践一体化改革的思考.docxVIP

让学生学会深度学习促进深度学习对高职高专思政课教学理论实践一体化改革的思考 随着网络时代如何促进更深学习的研究。从教育实践中概括总结出的深度学习理论及教学策略又被用于指导慕课、翻转课堂的实践。这种为促进深度学习的教学策略对我国高职高专思政课教学改革具有重要的启示。 一、 学习环境与载体的开放性 经济全球化和市场经济发展进程中利益分化与思想多元化客观上削弱了高校思政课教学的实效性。同时, 互联网时代的学校教学面临学习环境与载体开放化、学习时间碎片化、学习资源渠道多样化、学习内容选择自主化、学习交流对象无限化的现实压力。如何顺应互联网时代学习方式的转变, 提升教学效果已经成为高职高专思政课教学改革的重要任务。 1. 大班课堂管理难度大 高职高专思政课课堂存在几个突出现象。一是部分学生上课意愿不强, 教师需要依靠点名才能保持出勤率。二是部分学生对学习内容没有兴趣, 专注度较差。三是部分课堂气氛沉闷, 大班授课环境下课堂管理难度较大, 师生互动困难。四是部分学生学习动力止于不挂科, 知行脱节, 理论难以内化为信念、外化为行动。改革迫在眉睫。 2. 各部分未形成统一的成果 思政课实践教学作为教学改革的突破口本被寄予厚望, 近年来在高职高专院校得以大力推行。然而, 由于研究起步较晚, 对其内涵、内容、组织、管理等方面仍处于探索中, 还没有形成统一公认的成果。通过调研与文献研究, 可将一些高职高专院校思政课实践教学常见运行模式归纳为用寒暑假开展的社会实践活动替代;用少数优秀学生的调研考察或公益活动替代;带学生参观若干德育基地以完成任务;用其他部门组织的活动材料去应对, 成效不大。 二、 信息迁移与学习 深度学习是指学习者在理解的基础上运用批判性思维对新信息进行深层次加工, 主动实现知识建构与转化, 创造新知识并有效迁移至新情境解决真实问题的学习。帮助学生学会深度学习, 是高职高专思政课教学改革的有益探索。 1. 问题:分布于学生深度学习 在互联网时代, 以知识为基础、价值创造为生产力导向的经济全球化需要有新想法、新观点、新方案、新产品的人才, 当学生进入职场和社会时发现面对的事件常常是没有任何指示的。因此, 学校教育要帮助学生学会发现和创造新知识, 解决现实生活中的真实问题。这可以为高职高专思政课教学提供改革思路, 即让学生学会深度学习。 互联网条件下促进学生深度学习的教学策略是建立“新型学习伙伴关系”, 设计激发心智技能的“深度学习任务”, 引导学生运用“数字化工具与资源”。其中, “新型学习伙伴关系”要素解决的是“怎么学”的问题。当代学生倾向自主学习, 成为自主学习的设计者与管理者。这就要求重塑师生关系, 使教师成为学生学习的合作者。“深度学习任务”要素解决的是“学什么”的问题。教师需以任务形式重构课程学习内容, 创造条件与机会使学生参与具有挑战性的任务并能获得和运用体验。“数字化工具与资源”要素解决的是“怎么教”的问题。教师要借助数字化资源与工具 (网络学习平台) 促成在本地甚至全球范围内的共同学习, 控制学生学习进程, 创造新知识、解决真实问题等。 2. 创建新型学习伙伴关系 所谓思政课理论实践一体化教学指的是将理论、实践教学内容融通一体化设置, 讲授、研讨、互动、操作、实践等教学形式方法一体化运用, 教室、实践基地等校内外学习空间一体化设定, 知识、能力与素质目标一体化训练, 理论与实践教学交替的课程教学模式。 第一, 一体化新型学习伙伴关系的建立。重点是建立多元化学生思想道德素养养成的人际影响力 (见图2) 。人的品德形成离不开他身边的人、经历的事与接触的环境。这些因素越是丰富多元, 其品质将更坚定。如, 学生在选择专业、求职时, 难免不受父母看法的影响或获得父母的帮助;恋爱婚姻与职业规划难免不受同龄伙伴的影响。然而, 学校思政课教学部分地存在将学生“隔离”于社会的倾向, 不敢直面复杂的社会现象。所谓动之以情才能晓之以理, 思政课教学不应当回避社会现象与社会群体的影响作用。在一体化的教学中, 思政课教师要做好的一件事是, 创设激励与挑战并存的问题情境 (素材) , 设定激发学生兴趣的任务, 让任务带动学生或组织或串联或自发形成学习共同体, 在学生自建的人际关系网中广泛吸收建议, 完成任务并最终形成自己对世界的认知。这样的学习伙伴关系是借助互联网, 将师生间、教师间、学生间、学生家长间、学生与社会群体间联结起来, 彼此既是施教者也是受教者, 是相互影响、互助互惠的关系。值得注意的是, 新型学习伙伴关系甚至是无边界的, 借助互联网, 学生可与全球范围的人开展合作学习。因此, 新型学习伙伴关系中, 每个人将有机会多向交流, 学生不再是学习跟随者, 教师的关键角色是成为一名有爱心的促进伙伴。 第二, 一体化深度学习任务的设计。重点是思