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安徽省高职生学习动机现状调查与分析 学习动机是教育心理学领域的一个重要概念。教育心理学的领域通常认为，学习是由动机引起的有效活动，动机是学习的起点和动力。学习动机是学生学习的主观意图, 是直接推动学生学习的一种内部动力, 是激励和指引学生进行学习的一种需要。学习动机与学生的需要之间有着非常密切的关系, 当学生的需要没有得到满足时, 就会推动他们去寻找满足需要的对象, 从而产生学习动机。所以, 要研究大学生的学习动机就必须弄清大学生的需要。黄希庭教授通过调查研究认为:“大学生需要可分为六种基本类型:生理、安全、交往、尊重、发展和贡献”, 并且他把这六种需要与学生动机对应起来, 编制了大学生学习动机问卷。本课题就采用了黄希庭教授编制的学习动机调查问卷, 对安徽省高职生的学习动机状况进行抽样调查, 以期了解我省高职生的学习动机现状, 从而为改善和提高我省高职生的学习动机提供科学依据。 一、 试验对象和方法 1. 研究对象及分组 我们选取了安徽机电职业技术学院、安徽新闻出版职业技术学院、亳州职业技术学院三所高职院校的大学一年级、大学二年级的1000名高职生进行了调查。大学三年级的学生多数因顶岗实习而无法参与调查研究。本次调查我们共发放问卷1000份, 回收976份, 回收率97.6%, 剔除无效问卷71份, 有效问卷905份, 问卷有效率为90.5%。其中, 男生493人, 占54.5%;女生412人, 占45.5%;农村生源662人, 占73.1%, 城镇生源243人, 占26.9%;大学一年级453人, 占50.1%;大学二年级452人, 占49.9%;文科生源193人, 占21.3%;理工科生源712人, 占78.7%。 2. 高职生学习动机强度测试 测试问卷:在研究过程中, 我们采用了黄希庭和宋专茂等编制的学习动机内容问卷和学习动机强度问卷进行测试。问卷自变量分别为性别 (男、女) 二分变量, 是否农村 (是、否) 二分变量, 年级 (大学一、二年级) 二分变量, 专业科类 (文科、理工科) 二分变量等4个自变量。问卷因变量包括6个维度26个项目, 分别测试高职生的6种学习动机的强度。他们分别是求知进取 (6个项目) 、社会取向 (6个项目) 、物质追求 (4个项目) 、害怕失败 (4个项目) 、个人成就 (3个项目) 、小群体取向 (3个项目) 等因变量。 评估标准:本问卷采用“完全不同意”、“大部分不同意”、“部分不同意”、“部分同意”、“大部分同意”、“完全同意”6级评定法, 与此相对应, 分别记1, 2, 3, 4, 5, 6分, 某种学习动机得分越高, 表明其动机越强, 得分越低, 表明其动机越低。 观察指标:①高职生学习动机的总体水平。②高职生学习动机的性别、农村与否、年级、专业科类的差异。 统计分析:运用SPSS17.0统计软件进行统计分析。本文主要进行描述统计分析、单因素方差分析。 二、 结果 1. 求、统一、求、求、求、求、求、三选取 表1表明:高职生6种学习动机内容的强度由高到低依次是:物质追求、求知进取、社会取向、小群体取向、个人成就和害怕失败。从平均数比较来看, 前五种动机还都是比较强的, 均数都大于4 (全距为6) , 动机较弱的一项是害怕失败, 均数为3.35。 2. 男女职高生社会取向动机、个人成就动机的差异显著 表2表明:不同性别的高职生在社会取向和个人成就两种学习动机上的得分差异显著。女生的社会取向动机显著高于男生的社会取向动机;而男生的个人成就动机却显著高于女生的个人成就动机。不同性别的高职生在求知进取、物质追求、害怕失败、小群体取向四种动机上的得分差异不显著。 3. 不同来源高职生实施主观因素对罪犯杀伤风险的影响 表3表明:不同户籍来源的高职生在害怕失败一种动机上的得分差异显著。非农村来源高职生害怕失败的动机显著高于农村来源的高职生。不同户籍来源的高职生在求知进取、社会取向、物质追求、个人成就和小群体取向五种动机上的得分差异不显著。 4. 学一年级高职生实施刑罚执行行为的动机特征 表4表明:不同年级的高职生在害怕失败和小群体取向两种动机上差异显著。大学一年级高职生害怕失败的动机显著高于大二高职生害怕失败的动机;同样, 大一高职生的小群体取向动机也显著高于大学二年级高职生。不同年级的高职生在求知进取、社会取向、物质追求和个人成就四种学习动机上得分差异不显著。 5. 特征变量对文学成员社会取向动机的影响 表5表明:不同专业背景下的高职生在社会取向一种动机上的得分差异显著。文科高职生的社会取向动机显著高于理工科高职生的社会取向动机。不同专业背景下的高职生在求知进取、物质追求、害怕失败、个人成就和小群体取向五种动机上得分差异不显著。 三、 讨论 1. 高职生的动机类型和学习动机的类型变化 安徽工