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综合心理干预对中职护生自主学习能力的影响 随着高中的扩建，职业教育和培训的学生数量逐年减少，学生质量下降，教育质量下降。再则,中等职业教育在就业前景与社会舆论下正经受着各方面的冲击与挑战,职业学校在自身完善的过程中也暴露出教育体制的一些弊端,职业教育主张的护生自律式学习模式与护生长期适应的约束式教育正对峙而行。在种种因素的影响下,中职护生学业成就值得关注,自主学习能力亟须培养。护生学习主动性是保证学习质量的前提,也是其终身学习与发展的基础。为此,本文基于对成都地区中职护生学习意识与能力现状调查分析,从影响护生自主学习性的相关因素入手,深层挖掘目前中职教育模式存在的薄弱环节,提出强化自主学习能力与学习策略的改革切入点。经课题组的研究分析,设计一套综合性自主学习与心理干预方案,应用于教与学过程中,有助于中职教育体制的完善与持续发展。 1 对象和方法 1.1 干预对象的确定 在3所中职护校共计502名中职二年级护生中筛选出自主学习性相对较差(低于问卷总评分80%的护生视为自主学习准备度不佳)的102名作为综合心理干预对象,进行问卷调查。干预对象均为女生,平均年龄为17.2岁,其中83.1%的干预对象来自城市,16.9%的护生来自乡镇;8.7%的护生经历高考后选择中职教育,91.3%的护生为初中毕业参加中考后入学。 1.2 方法 1.2.1 试验工具的改进和使用 调查工具包括学习动机与策略问卷(MSLQ)、中职护生自主学习准备度量表,并参考综合心理干预对象的期中与期末考试成绩。 1.2.1. mslq评分 选取由美国密执安大学Pintrich教授编制且在国内运用成熟的学习动机与策略问卷(MSLQ),该问卷共含有5个维度,44个条目。采用Likert 5级评分法,即从“非常符号”到“非常不符合”分别计5～1分。 1.2.1. “中职护生自主学习准备度量表” 问卷二为中职护生自主学习准备度量表。此量表是以悉尼大学Fisher教授发表的英文版护理自主学习准备度量表为基础,借鉴王伟等2010年对该量表的多次翻译、修订与信效度检测后形成的中文版量表,在此基础上结合成都地域文化与实际情况,对问卷中的部分条目再次添补与修订、预调查及信效度检测,确定该调查量表框架,并最终更名为“中职护生自主学习准备度量表”。量表主体内容包含4个维度:自我管理、热爱学习、自我控制、教学模式评价,共55个条目。采用Likert 5级评分法,即“非常同意”“比较同意”“一般”“不太同意”“非常不同意”,依次赋予5～1分。 1.2.2 综合心理干预方案的构建 1.2.2. 增强自主学习意识 综合心理干预目标包括:(1)帮助护生树立学习自信心,挖掘其自身内在价值,增强自主学习意识。(2)帮助护生建立良好学习策略及自我管理能力。(3)学会自我调节负性情绪的心理干预方法。(4)促进中职护生教育模式的良性转变,使之更具科学性、指导性与实践性。 1.2.2. 团体辅导在护生心理健康教育中的实践探索—2综合心理干预方案结构 综合心理干预方案主体包括两部分:心理卫生理论讲授,自主学习团体辅导。 (1)心理卫生理论课程设计:经国内外文献查阅,以教育心理学、组织行为学、护理管理学为理论基础,并采用德尔菲法咨询教育学、心理学及护理学专家4名,最终确定本次团体心理卫生教育理论内容为心理健康导论、性格与气质、情绪管理与压力调节、学习心理、健康人格的塑造、护理人员职业素养习德。以上理论课程以建立健康人格与良好学习心态为主题,中职护生自主学习能力理论课程设置6学时,均由实施团体辅导成员承担授课。 (2)自主学习团体辅导方案设计:采取团体辅导方案结构式练习模式(针对团体成员的需要、个人行为、意见反馈、过程作用和主体心理而设计整合的演练性活动,是一种经历性的感受体验),以认-知-行改变为设计理念,遵从“重训练、轻说教”和“助人自助”的实施原则,在团体情境下,协助个体开发自我学习潜能,消除心理障碍,建立良好行为方式。具体包括以下内容。(1)团体组建:团体辅导对象为来自成都市3所中职护校的102名护生,以学校为单位将护生分为3组,再通过奇偶数排列将各组划分成2个小组,共分为6个小组,每小组12～18人。团体辅导以各小组为单位进行,各小组均有自己的团队名称和规范。(2)辅导人员的组成与分工:本次团体辅导者共6名,均接受过团体心理干预与心身医学专业知识培训。6名干预者分别从事于临床护理、护理管理、护理教育及心身医学领域多年;其中护理硕士研究生2名,护理本科生4名。团体辅导分时段在各小组中开展,各小组干预时设置3名辅导者,其中1人作主题阐述与总结,1人作启发式提问与答疑,1人负责材料准备、过程监督及气氛调节。(3)辅导内容:详见表1。 1.2.3 综合心理干预方案的应用 1.2.3. 小组辅导实施 综合心理干预方