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小学数学教学中的小组合作学习模式 一、 小组合作学习模式的实施效果 20世纪初，美国教育学者约翰德韦尔提出将这种方法应用于传统的课堂中。合作学习可以是二人合作, 也可以是小组多人合作。目前, 小组合作学习的模式在教学实践中最为常见。2001年秋季颁布的《普通中学英语课程标准》中指出, 要“创设各种合作学习的活动, 促进学生互相学习、互相帮助, 体验集体荣誉感和成就感, 发展合作精神”, 并“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式, 发展听、说、读、写的综合语言技能”。根据新课标的要求, 为了实施任务型教学, 小组合作学习模式得到多数教师的青睐。 小组合作学习突破了传统上以教师为中心的“填鸭式”教学模式, 把学生视为学习的主体, 提升了学生的学习积极性, 使学生获得成就感;且互帮互助的形式能够促进学生建立良好的人际关系, 有利于学生的全面发展。但是, 小组合作学习模式对不同学习水平学生的作用却不尽相同。总结笔者从教3年、实施小组合作学习1年的教学经验来看, 学困生在小组合作学习中的受益不大。具体来看, 小组合作学习成了优生展示才华的舞台, 而学困生往往在小组中被老师和同学忽视, 小组成员间的发展极不平衡。 二、 英语课堂小组与学生合作学习模式的贫困学生 (一) ts的智力学习成绩 学困生 (Academically handicapped students) 指智力水平正常且没有感官障碍, 但学习成绩却明显低于同年级学生、不能达到预期学习目的的学生群体。这些学生往往思考不积极、注意力不集中, 善于机械记忆、不善语言表达, 不愿或不善于开动脑筋, 常常回避较难的习题。 (二) 学习障碍学生在集体合作学习中的表现 1. 小组谈论中的旁观者角色 英语教学要求学生尽可能运用所学语言进行讨论交流, 为了给学生创造学习第二语言的良好环境, 教师常以英语为课堂教学语言而非汉语。对于学困生来说, 听懂英语老师的教学指令是一件相当难的事, 所以, 在小组讨论中, 学困生通常只是听小组成员的发言, 对于他人的表述也是似懂非懂。学困生常常在小组合作学习中扮演一个事不关己的旁观者角色, 他们认为自己的发言没有任何意义。小组讨论成了优生个人展示的舞台, 学习成绩越来越优;而学困生由于听不懂也无法参与小组讨论, 所以在上课时常常走神, 注意力不集中, 成绩也无法提高。 2. 对学生的讨论和讨论运用不够 由于听不明白教师的教学要求, 加之自身的英语口语水平有限, 学困生通常在小组讨论中缄默不语, 即使与组员讨论, 也是运用母语;课堂发言的机会也较少, 长此以往, 他们干脆不参与讨论, 更不展示学习成果。这样, 学困生群体的口语水平就停滞不前, 甚至越来越糟糕。 三、 学习障碍学生的原因 学困生并非天生英语学习就比别的学生困难, 之所以变成学困生是由多方面因素造成。 (一) 语言表达能力一般自作中,多话类学习,从类学习者respesing 广义的性格可以分为外向和内向两大类, 而Krashen认为, 外向性格有助于习得第二语言120。在课堂上, 外向性格的学习者能在外语交流中获益, 内向性格学习者由于缺乏外语实践和交流的经验, 往往口语表达能力较差;外向性格学习者的社交能力也较强, 属于多话类学习者 (talktiveness) , 内向学习者则往往属于顺从类学习者 (responsiveness) 。鉴于英语课堂教学的特殊性, 学困生受口语水平的限制而在课堂上常常表现出害羞、不敢发言、不善与人交流等状况, 他们往往缺乏自信心、害怕犯错被同学们嘲笑, 导致语言实践缺乏, 学习困难程度日益严重。 (二) 学习态度与动机 学习动机是一种激励学生学习、为达到某个既定目标而努力的推动力。正确的学习态度和良好的学习动机将有助于提高学生的成绩, 成绩进步又反过来进一步激发学习动机, 二者辩证统一。Gardner和Lambert117的研究表明, 学习态度和动机在很大程度上决定了语言学习者所能达到的语言习得水平。中学生所存在的英语学习困难与问题并非自始而终, 而是由于中学英语比起小学英语来说, 词汇量增加、阅读面更广, 加上复杂的语法知识, 使得一些学生对自己的能力产生怀疑, 缺乏学习的斗志;加上学习动机不明确, 不明白为什么学、为谁学, 致使英语学习的困难重重, 长此以往, 这些学生就成为了英语学困生。 (三) 英语课讲习 语言输入 (input) 指呈现给学习者的语言学习材料127, 中学英语课堂中通常包括英语教材的内容与英语教师的课堂语言 (teacher talk) 。学困生在听力、口语等方面的基础相对较弱, 而教师的课堂语言通常符合大多数学生的水平, 因此, 学困生往往不能正确理解教师的讲解;在小组合作学习时, 也听不明白教师的指令, 以至于在分组讨论时