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从学生的角度谈大学英语写作教学 英语作文不仅是中国学生学习英语的难题，也是中国大学英语课程的一大难点。从学生的角度来看:学生们常常抱怨没有什么内容可写?不知道怎么下笔?即使勉强写出来了, 也是应付任务而已。事实上许多学生只是把写作文当成完成老师布置的一项作业, 一项沉重痛苦的作业。因此, 学生在写作时只抱着一种“完成”的思想, 写好了, 交给老师即完事。老师是唯一的读者, 作文的目的只有一个, 那就是分数。从教师的角度来看:作为教授写作课的老师, 他们常常抱怨学生的英语作文差, 除了拼写错误和语法错误等表层的问题之外, 学生的作文常常内容空洞、具体内容不详实、推理不深、说服力不够、篇章组织结构不合理等。 那么是什么造成了当前英语写作教学中学生厌写, 教师怕改的困境呢?一个关键的原因就是学生缺乏读者意识, 写作时心中没有读者对象, 也不清楚自己是什么身份。学者斯迪芬·德·克拉森 (Stephen D Krasken) 就曾说:“作文时, 最关键的是明确写什么, 表达什么思想感情;当目标明确后, 再明确读者对象, 即文章是写给什么人看的。这样, 写作者只需面对理想中的读者把想说的意思说清楚就够了, 文章自然能写好”。因此, 目前英语作文教学的首要任务, 就是要转变学生的观念, 要使学生树立既“为自己写作”、也“为不同的读者写作”的思想, 培养学生的读者意识。 一、 修辞情境与理论研究 提到读者, 人们通常会首先想起西方修辞学里的听众 ( audience) 。的确如此, 是修辞学最早将读者带进人们关注的视野中来的。在修辞学领域里, 读者通常指参与修辞活动的听众 (audience) , 也有人称之为受众。西方修辞学界历来就有非常重视读者的传统, 在古典修辞学中, 听众是演说修辞的三个要素之一。这三要素分别是: 演说者 (speaker) 、主题 (subject) 和听众 (audience) 。听众是构建、交流意义的参与者, 是熟知逻辑论证或辩证法的智者。Aristotle (公元前384-322年) 认为听众是决定演说目标与对象的关键因素, 并把听众分成不同类型, 对各自的特点以及相应的演说修辞手段进行描述, 以便修辞者 (即演说者) 有针对性地进行演说前的构思、计划。在此基础上, 古罗马时期的修辞学家Cicero (公元前106-43年) 、Quintilian (公元35-95年) 等对听众的重要性进一步研究, 认为针对不同的听众, 演说者应当采用相应的文体风格。总的来讲, 在西方古典修辞学中, 听众是存在的实体, 他们的特点、期望和要求等对演说内容、修辞方式产生质的影响。 美国当代著名的修辞学家Bitzer将听众作为修辞情境中的一个重要因素。在1968年发表了著名的《修辞情境》 (The Rhetorical Situation) 一文, 他认为, 修辞言说的产生依赖于修辞情境或环境, 突变的环境往往给修辞言说带来契机, 认为修辞情境实际上规定了言说必须对之做出适当的回应, 因此, 言说应当适应于目的与场合。Bitzer认为, 修辞情境以紧急状态 (exigence) 、听众 (audience) 与制约因素 (constraints) 等三个因素为标志, 并阐述了三者之间的关系以及三者与修辞情境之间的关系。其中, 修辞情境的存在与否, 修辞的成功与否, 往往就取决于有没有参与意识的听众, 因为修辞的目的就是要影响听众的态度或观念。此外, 美国当代最著名的修辞学家伯克 (Kenneth Burke) 在他的“同一”理论里也阐明了读者意识的重要性。同一离不开“同体” (consubstantial) , 当两个实体在实质上通过共同观点、态度、物质拥有或其它特性相联系时, 他们就是同体的。同一是劝说的结果, “ 若你要劝说一个人, 只有当你能用他那样的语言说话即通过言语、手势、语调、秩序、形象、态度、思想等, 把你的行为方式与他的同一起来, 劝说才有可能”。这一理论所强调的是修辞者与读者同一的过程。 由此看来, 西方修辞学非常重视读者 (听众) 在修辞活动中的作用。写作也是一种修辞活动, 只不过是从原来的口头修辞转到了书面修辞, 特别是在修辞学发展的后期, 演讲修辞逐渐转变为作文修辞, 修辞往往就是研究写作中的觅材取材、布局谋篇、选词用词、文体风格等等。写作过程也存在着修辞情境, 它主要由以下三个基本成分构成:题目, 关于什么方面的内容;读者, 作者和读者的社会关系, 读者对题目熟悉和了解的程度, 读者对题目以及作者要阐述的论点的态度和立场;目的, 写作的目的及作者的角色。它们呈现一个相互作用、相互制约的三角关系, 不同的题目, 不同的读者和不同的目的都会影响作者的写作内容及其方式。 因此, 无论是在学生的实际写作中, 还