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在生物教学实践中践行陶行知教育思想
【内容摘要】:
陶行知先生提出的“生活既教育”、“社会既教育”、“六个解放”“爱满天下”等教育思想,在今天仍然是指导我们教育教学的重要理论,在本人的生物教学中,一直秉承陶行知先生的这些教育思想和理论,来指导自己的教学,收到了良好的效果。
【关键词】:生活既教育 教学做合一 六个解放 爱满天下
陶行知,这位伟大的教育家,在接近100年以前提出的教育理论,今天我们再读起来,仍然觉得非常具有实用性和指导性。陶行知先生带着一颗对教育的赤诚之心、对孩子的满腔的爱,提出的“生活既教育”“社会既教育”“六大解放”等理论,是真理和智慧并存,深深的影响着我们!
陶行知先生说,“生活既教育”、“社会既教育”,是的,教育不仅是学习书本知识,更要在生活中学,生活处处有学问。就拿我们呼吸所需的氧气来讲,它哪里来?它来自植物的光合作用。怎么见得光合作用产生了氧气?我们就可以通过实验来验证,我们取金鱼藻放在水里,然后用漏斗扣在上面,再把装满水的试管倒扣在漏斗上放在阳光下3~4小时,取下试管迅速封住口,然后打开用快要熄灭的火柴条试,火柴头复燃了说明里面产生了氧气。纸上得来终归浅,绝知此事要躬行。孩子们在自己实践中得到了知识,欣喜无比,那种获得知识的愉悦感,我觉得胜过了一切!
再如,在讲植物的呼吸作用时,光讲公式有机物+氧=二氧化碳+水+能量,学生是不好理解的。我们拿来在超市里买的密封在袋子里的水果,学生通过观察发现:袋子上有小水珠,袋子鼓起来了,里面有气体,摸一摸水果,还有点热,这时候我们再来跟学生讲这是植物发生了呼吸作用,有机物被氧化分解,变成了二氧化碳、水和热量,这样学生就很容易理解了,在此基础上,我们再来讲怎样才能抑制植物的呼吸作用、减少有机物的消耗,学生也就不难理解为什么要真空包装、打蜡或者套袋子了,大家看,这是不是生活既教育?联系生活实际学生物,真的可以收到事半功倍的效果。
陶行知先生提出要“教学做合一”,这是多么英明的教育方法啊!他强调不能只是老师的教,要将老师的教、学生的学和动手实践相结合。我们今天教学目标之一便是培养学生的动手能力!培养能适应未来社会发展的人才,动手能力是非常重要的,因此我们必须着重培养。比如我们在“验证食物中含有能量”这一节时,学生将准备好的玉米种子、大豆种子、花生种子进行称重后,通过燃烧等质量的植物种子,来观察分别使温度计升高了多少度,从而推算出哪种成分的种子所含能量多,而如果学生不去做这个实验的话,他对这个问题是不会有清晰的认知的。
陶行知还提出了“六大解放”的观点,这对我们培养未来有创造力的有潜力的孩子具有重要意义。
1,解放儿童的双眼
解放儿童的眼睛,让孩子们自己用眼睛看世界,然后再由自己的思考感悟。在教学《地面上的植物》时,我们将学生带出教室,走进大自然,在校园里边走边看边实地教学,学生仔细的观察和记录每一种植物的特征,来判断它是属于哪一类植物;在观察桃花的结构时,仔细的数清它的花瓣、花萼、雄蕊和雌蕊数目,并和别的花进行比较,这些都是孩子们自己眼睛在看,大脑在思考,手在记录,那么他们获得的新知就绝不是从书本上得来的。
2.解放儿童的大脑
解放儿童的大脑,让孩子们从固有的观念或教条化知识中解放出来,让他们用自己的大脑去思考问题,分析问题,而不是盲从于既有观念或权威,而是不断的探寻新知,不断的思考超越。生物课本上有多的探究任务,就是教会学生要先学会思考,比如在探究“金鱼的呼吸次数与水温的关系”,在安排探究任务时,同学们首先就要学会提出问题:金鱼的呼吸次数与水温有关系吗?然后他们要做出假设,再由小组制订实验计划、实施计划、得出结论,这些就是让孩子们自己去思考问题,自己去解决问题,这个过程首先就要动脑。这对于提升他们的学习力、思考力,是有很大帮助的。
3.解放儿童的双手
解放儿童的双手,就是让孩子们自己去动手操作,在手脑并用中发展能力,而不是仅仅满足于书本知识。生物学科里,有很多的动手实验,我尽量让他们自己去尝试,比如在探究鱼鳍的作用过程中,孩子们自己动手绑胸鳍、腹鳍、绑尾鳍,给侧线抹凡士林,和另一条不做处理的鱼作对照,整个过程,全是他们自己在动手操作,既考验了动手能力,又考验了他们的他们的耐心,而且这些还给孩子们探究新知带来无穷的乐趣!
4.解放儿童的嘴
解放儿童的嘴,就是让孩子们有言论自由,让他们有发表自己的看法的机会,允许他们对事情有疑问。疑问是人类发明创造的起点,好奇心是打开世界之门的钥匙。爱因斯坦、牛顿的发现与创造都是从疑问开始,孩子们只有有了问的自由,才能充分发挥其聪明才智。问,说明他们在认真学和深入的思考,因此我在课堂上经常鼓励孩子们自由发问。比如,在上人体的组织时,学生们对头发是什么组织、指甲是什么组织产生了好奇,他们提出了疑问,这样就很好,然后由一个问题引
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