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生活融于英语，助力德育生长 摘要：陶行知先生的生活即教育思想，让我们可以把英语的学习和生活联系起来。通过建立生活化的教学情境，或者是创设生活化的学习任务，课后布置生活化的作业，来构建生活化的小学英语课堂。不仅能够激发学生学习参与课堂的积极性，提高学生英语学习的主动性。，更能作为其它学科助力孩子们的德育生长。 关键词：生活化、教学做合一、小学英语、德育 陶行知先生的生活教育便是指：生活是教育的中心和目的，教育必须和生活相联系；只有积极向上的生活，才能教人积极向上。 小学英语课堂里教师可以借助学生的自身生活经验设计出智慧性课堂，让学生体会学习的趣味。同时关注儿童的生活思维倾向，思想感悟和各种心灵感受，由接受转向体验，用情感激发认知，从知识化到行为化，促进孩子知、情、意、行的统一，实现教、学、做的合一，潜移默化的让孩子们提升自我教育的能力。 教：生活让课堂更生动 美国心理学家罗杰斯认为，教育是一种“整体人”的学习，教师教学时应把生命看成一个整体，把“完整的人”发展作为基本的价值取向。在儿童的学校教育阶段，是形成“完整人”的重要阶段。在学习过程中，让孩子从被动学习转向主动学习，拥有良好的学习动机和学习情绪，从而丰满和完整人性。 （一）生活化趣味热身 知之者不如好学者，好学者不如乐学者。英语本身就是一门用于交流的语言，体现其课程的工具性。而班级中很多同学出于不同的原因不敢张口说。所以如何让他们乐于张嘴很重要。热身可以借助于不同形式的表达方法。教师借助生活中学生耳熟能详的英文歌曲，进行改编，变形成一首与课文相关的歌曲。学生喜爱的动感rap，结合词语或者句子，热身时既欢快又有韵律；又或者一段紧密联系他们生活的简单又有趣的对话，都可以提高学生的兴致。在此过程中，一定要鼓励孩子参与而不是过于注重准确性。孩子们在课前活起来，时刻在期待着英语课的愉快热身。 （二）灵活性生活情境 教师在教学中占主导地位，老师“导”的好，学生的主体性才能得到充分的发挥。教师在设计一节好课时，应充分考虑到孩子们的实际生活经验，在其原有经验上生长出新的经验。如在译林英语5bUnit3《Asking the way》学习中，教师可以让孩子们提前绘好家中到学校的地图。通过教师设问，让孩子们发现用英语表述路程时遇到的困难，从而学习go along，turn left at the traffic lights等短语和句型。通过生活引导学习，通过学习解决实际生活中的交际困难，让孩子们体验成功，维持学习动机。 创造性生活实践 新授部分完成后，教师如果采用枯燥的跟读或者齐读课文，不能够促进学生思维的发展，更不利于其创造性的发展。所以在学后的巩固环节，教师可以根据课文的内容设计联系生活的任务，让学生创造性的将知识应用于实践。如在5b 5bUnit3《Asking the way》的巩固环节中，教师可以呈现某一旅游城市内景点的地图，让学生小组合作、讨论，在暑假期间，你们如何给自己制定到达同一景点的不同方案，并进行语言输出、展示、评比，看看谁的方案可行性更高，更有效。这样便高于纯文本教学，在生活中运用的同时，使得知识被深层次的理解和吸收。 学：用情感体验激发生活认知 英语课程的总体设计思路中提到要注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和一定的文化意识，培养积极向上的态度情感和价值观。这和陶行知先生的“生活即教育”思想中让学生积极向上是相吻合的。而学生在经历情感体验后，正是用这种向上的能量进一步激发正确的认知，进而形成良好的价值观。在英语情感体验时，学生拥有多种途径来学习、感知。 （一）课前调查提升生活环保认识 英语和很多其它学科有知识点的渗透，如科学中的环境保护一点，在6A Unit7《Protect the Earth》中环保就很好的和英语相结合。在布置预习任务的时候，教师通过提供调查方法指导，给出调查的途径，让孩子们根据自己的个人特长和个人爱好进行浪费水、浪费能源、浪费木材、塑料污染等方面的调查。在搜集大量信息的同时，学生们可以看到触目惊心的数据、图片、危害，在潜意识中提升学生的环保认知，促进节约意识，抵触浪费行为。 （二）角色扮演遵守生活公共规则 在英语的学习中涉及到很多孩子们生活中的相关话题，孩子们通过书中模拟场景中的情感体验，可以进一步促进他们的认知水平的提高。如在三年级下册Unit2《In the library》单元中，通过角色扮演，在安静的图书馆场景中，让孩子们扮演“Liu Tao”和“Yang Ling”两个角色， 一动一静，使得他们感受到在图书馆里的错误行为会给别人带来哪些麻烦，同时激发正确的认知，如“Dont shout”、“Dont run”、“Dont sleep”、“Dont eat or drink”，让孩子们明白生活中应该去遵守公共场所守则。 （三）动