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让数学教育时刻沐浴人文的阳光 摘 要：小学数学教学中加强人文教育，首先应提高对人文教育的认识，深入分析当前小学数学教学中人文缺失的原因，其次要积极渗透人文因素，做到教学内容生活化，教学方法多样化。 关键词：小学数学；人文思考；人文探索；人文教育 很多人认为数学教育是刻板的、冷漠的、公式化的教育，是一种纯理性、纯程序式的教学。之所以有这种错误认识，是因为在教学中过多地重视知识的灌入，弱化了数学教学中人文因素的挖掘，没有真正实施人文教育。 何谓人文教育?确切地说，在教育界一直也没有一个公认的界定。我比较赞同杜时忠博士的观点：人文教育，简单地讲就是旨在培养学生的人文精神，提高学生人文素养的教育。根据素质教育的理念，笔者认为，小学数学教育要结合孩子的身心特点，给予孩子以数学文化的属陶，让其了解数学的作用与价值。 一、小学数学教育的人文思考 人文教育，其实质是精神之学。实证知识求真，精神修养求善。人文教育不应是语文、整治等学科的专利，更应从自然科学中去渗透人文精神，这才是真正的人文教育。小学数学教育作为基础教育中的基础有其特殊的教育功能。小学数学教育的任务是多维的，既有知识性、益智性的，也有方法性的、情感性的、育人性的和人文性的。 数学是一门古老的学科，它有着自己的表达系绕，语言简练，精确，严密；它有着自己的历史，数学史是一部讴歌数学家热情的历史，是众多数学猜想(如哥德巴赫猜想、四色猜想等)、数学趣题的历史，也是推动科学技术进步的历史。就其本质来说，数学知识来源于生活，最终的归宿还是生活，还是为人服务。俄罗斯数学家罗巴切夫斯基说过：“任何一门数学分支，不管它如何抽象，总有一天会在现实世界的现象中找到应用。”可见，数学的人文光环从它一诞生就伴随着它发展，数学本身根本不缺乏人文因素，只是我们在传统的教育环境中忽视了它，忘记了它。 数学教育是一种对人的教育。以人为本的教育观指引着我们教师要目中有人，要以孩子的发展作为我们教育的出发点和归宿点，让我们的孩子不仅学会生存，而且学会关心。作为教师的我们，要注意从各方面去渗透人文精神。数学知识体系所蕴含的人文性、数学发展史所凝聚的人文性与数学实践活动所固有的人文性应该是统一的、相辅相成的，它们彼此融合建构了数学教学的人文性。 对小学生人文关怀和情感投入，是数学教育赋予数学教师的神圣使命。科学教育学奠基人赫尔巴特说的好：“教学水远具有教育性”。数学教师永远要记住自己是一个教育者，绝不是数量关系的分析者和几何原理的证明人，更不是数学知识的灌输者和海量题型的设计者，要根据数学教学的三位目标，有机结合教材内容有针对性地渗透人文教育因素，给孩子以美的享受和心灵的震撼。 但现实不容乐观，传统的数学教育缺乏人文精神。我们只有好好地分析现状，反观现状，才能更有效地指导现实的数学教学。 二、小学数学教育人文缺失的成因分析 数学教育应该是科学知识传授与人文思想透的统一，两者相辅相成，互为补充，缺一不可。但我们的现实状况是，过分强调了科学这一面，而忽视了人文这一面。我认为出现这种人文缺失的原因可能有以下四个方面： （一）应试观念的影响 我们的传统数学教育由于受应试教育的影响，往往远离了生活，远离了实践应用，远离了社会。由于教育的异化，人文意义的丧失，小学数学教育成了系统知识的传授，而忽略了提升人性。学生只是成了考试的机器，因为分数成了学生好差的“唯一标准”，分数能说明一切的思维痼疾，必然导致人们看不到其中人文精神的社会作用。现在小学毕业虽不存在“高考”式的升学考试，但高考的阴影不能驱散世人心目中的忧虑。众多家长认为小学数学成绩差，中考、高考数学成绩肯定考不高。很多数学老师也认为，小学基础差，中学学习压力大，积重难返，影响升学。功利性的质量观和教学理念必然会催生错误的价值观和行为追求。 （二）传统思维的定势 数学的教育功能是立体的，全面的，但人们对其功能的认识常常是片面的。他们认为数学教学主要任务是讲概念、析原理、练习题、找规律，教给孩子们数学思想和方法，而情感教育、行为准则、心理品质、道德修养等只能由人文性学科来培养。数学严密的推理性、抽象的逻辑性、计算的程序性，使很多人错误地认为数学学科为“冷血学科”。而且数学按照学科分类，被划分为自然科学，所以在众多人的感觉之中，数学教育是属于科学教育范畴的，而与人文教育相对立，以为“风马牛不相及”。 （三）舆论导向的偏颇 数学本身确实具有很多的科学因素，所以其耀眼的科学光华也遮蔽了她本身教育中的人文因素。这也给这方面的研究者们带来了很多的不便，而这些人又大多在高层，人数不多，研究成果也有限。纵观各报刊杂志上的数学教学论文，关于人文教育方面的或者是以人文素养的培养为主题的，真是寥寥可数。很多作者认为写这方面的内容难以体现数学学科的学术价值。 也许造成当前数学教育中人