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轻松做实验 快乐学科学 ——浅谈小学科学自主探究能力的培养 摘要：传统科学课堂，教师提出问题，引导学生思考，这样会把科学学习变成沉重单调的事，忽视对学生自主探究能力的培养。因此，教师要发挥学生的主动性和独立性，组织学生体会探究的过程，鼓励学生敢质疑、会质疑，培养学生操作的能力，提升学生自主探究能力，最终从课堂走向生活，掌握解决问题的方法。 关键词：体验 质疑 操作 探究 小学阶段是学生正式学习知识的开端，如果在这个阶段，无法获得有效的学习方法，失去对学习的兴趣，就会严重影响学生的学习态度。目前，在农村学校的课堂教学中，传统的教学意识仍占主流，教师在课堂中占据主动的现象仍然时有出现，学校教育忽视了学生的主动性和独立性。鉴于这样的现实情况，笔者就根据自身的教学经验谈谈自己对小学科学实验教学的想法。 一、体验，自主探究的基础 科学课堂要让学生体验 体验才能有感悟，因此，科学课堂要给予学生机会体验探究的过程。如在教学《像火箭那样驱动小车》这一课时，课堂一开始，我组织学生自由的玩气球，学生通过玩气球发现气球放气时可以飞起来。接着我出示了大小不同的气球和组装小车所需的材料，就让他们组内合作组装小车参加赛车比赛。在比赛的过程中，孩子们发现气球中的气体越多，小车跑得越远，于是纷纷改良自己的小车。有些小组换成大号的气球，有的小组把气球吹得更大。比赛结束后，老师让冠军小组分享经验，他们准确说出来气体越多小车跑得越远，老师又追问更多的气体事实上是给了小车更大的？学生齐声回答反冲力。通过赛车比赛、优胜小组分享经验、改进自己的小车等活动，学生很容易就发现反冲力越大，小车跑得更远的道理。 在活动中体验发现的过程 科学课应该以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，学生在经历这种认识与实践相互交错的过程中，从自己的经验走向科学，掌握发现过程。例如在教学五年级下册《物体在水中是沉还是浮》这一课时，我为每个小组准备了塑料、石块、回形针、蜡烛等多种材料，组织学生自己进行探究。孩子们根据操作规范将这些物体放进水中以后，发现蜡烛、苹果、萝卜这些常见物体竟然是浮的。这与他们平时的认知产生巨大冲突，这时立刻有学生提出物体的沉浮到底跟什么因素有关呢？通过精心设计的课堂活动，学生很容易就发现了科学道理，既体验了发现的过程，又收获了科学知识。 二、质疑，自主探究的灵魂 1.鼓励学生敢质疑 小学阶段的学生对科学课充满兴趣，他们会在课堂中产生很多奇妙的想法，这就需要教师为学生营造宽松的课堂氛围，让学生敢于把疑问说出来。例如，我在教学《沉浮与什么因素有关》这一课时，在课堂接近尾声，教师总结不同材料构成的物体，受到的浮力与它的重量和体积都有关时，有位同学提出“如果是空心的物体也是这样吗？”这个问题。这个疑问既指明之前讨论的都是实心物体，又可以通过这个疑问顺利过渡到《橡皮泥在水中的沉浮》这一课，同时可以引导学生课后自己尝试探究空心物体的沉浮情况如何。在课堂中学生有充分的机会展现自己的想法，敢于提出质疑，在质疑中获得学习的成就感和探究的乐趣。 2.引导学生会质疑 学生不具备自己准确提出问题的能力，主要是他们不知道从哪问，问哪些问题，什么问题值得问。因此，教师要有意识地向学生示范提问的方法，并在课堂教学中指导学生如何提问。根据我自身的教学经验，教师可以从以下几个方面引导学生进行质疑。 （1）从课题上质疑 课题是每一课的画龙点睛之笔，它通常包含着本课的重难点知识，或者课题本身就是一个值得探究的问题，如：声音是怎么产生的？金属热胀冷缩吗？地球在公转吗？学生带着问题和好奇，进行有计划有方向地探究，探究活动就会更加轻松有效。 （2）从矛盾处质疑 科学课堂活动中会存在看似矛盾之处，其实这正是编者设计的巧妙之处。如在教学《橡皮泥在水中的沉浮》这一课时，同学们都猜想只要把橡皮泥做成船型或空心一定可以浮起来。但在动手实验时很多小组的橡皮泥仍然沉了下去。这和大家的想法产生了矛盾，激发了孩子们更大的探究兴趣，于是主动进行多次尝试。最终通过实验发现，只有排开的水量足够大时才能够浮起来，而且排开的水量越大，物体越容易浮起来。通过从矛盾处质疑，不仅解决了课堂知识，更让孩子们独立体会了“提出问题-作出假设-制定计划-搜集证据-处理信息-得出结论-表达交流”的科学探究过程，提高了学生自主探究的能力。 （3）从生活体验质疑 科学教材在编写时十分注重选取学生身边的典型素材，所以有些内容学生具有一定的生活体验。在教学《生活中的静电现象》这一课时，有学生提出冬天脱衣服的时候静电现象很明显，到了夏天基本上感觉不到静电的存在，这是为什么呢？虽然只是生活中一个细微的现象，但敢于质疑，善于发现的能力正是自主探究的基础。 三、操作，自主探究的抓手 1、满足学生探究的需求 陶行知先生倡导：“听见了，忘记了；看见了，记