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用乡土文化打开小学“生活化语文”的窗口 摘要：用乡土文化资源融入到小学语文教学中，为学生打开语文生活化的窗口，能够有效促进乡土文化在学生思维中形成进一步的认知和体验。既激发学生的对语文的思考和探究兴趣，又能培养其主动探究能力和学习能力。如何利用乡土文化资源，促进学生想象能力的发挥，使其对乡土资源和文化产生热爱之情？本文将从激活语文教材活力、丰富课堂教学、拓展课堂资源、培养学生语文情怀四个方面展开探讨。 关键词：小学语文；乡土文化；实施策略 前言： 在小学语文课堂教学中融入丰富的乡土文化、历史和资源，为学生全面了解和传承本土文化开辟了新的路径，同时结合新教材的编写优势，将乡土文化和教材的优势充分发挥处理，不仅有利于优秀乡土文化的传承和弘扬，而且对培养学生的语文素养和人文精神具有重要的实践意义。 一、用乡土文化激发语文教材活力 依据小学语文新课标的要求，语文教学应当给予学生更多直接接触语文材料、学习资源和实践的机会。新课改以后语文教材在编排结构上有了很大变化，这样设计的目的在于培养学生语文核心素养，力求从教材上对学生进行循序渐进的引导。通过对部编版版教材的分析发现，在教学内容上更多的融入了乡土文化资源，进一步提升了乡土文化的亲和力，也更加突出了教材的实用和活力的特点。比如在板块设计上增加了口语交际、阅读拓展、综合版块等。所以教师要善于挖掘教材的潜在资源，积极融合乡土文化，充分激发教材的活力。教师可将教材内容同乡土文化进行有效整合，积极利用这些版块，开展形式多样的语文教学活动，突出生活化语文的教学特点。 以三年级下册第三单元综合性学习版块为例，主题是中华传统节日，要求学生在了解传统节日的基础上，探讨自己是如何过节的，或谈论在过节日的过程中发生的故事。教材首先要求学生写一写过程，再进行成果展示和小组探讨。此时教师可以安排学生先收集相关的传统节日的信息内容，讨论本地区的人们在传统节日中开展哪些有意义的活动等，再鼓励学生讲一讲自身过节的故事等，比如有的学生讲述端午节包粽子经历、中秋节和家人一起赏月的经历等。这样可以促进学生将自己熟悉的资源融入到教学活动中，从而拉近学生和课本的距离，让其依据自己的亲身经历完成语文训练，不仅有效激发了学生的学习兴趣，而且让学生深刻感受传统文化的魅力，有助于提升学生的语文学习能力。 二、用乡土文化丰富课堂教学 兴趣是最好的老师。可见激发学生对学习材料和内容的最大兴趣点是促进其学习的最佳方法。对于乡土文化资源的熟悉感和认同感能够促使学生在学习过程中充分发挥优势，同时也能通过激发学生好奇心有效解决学生在课堂注意力不集中问题，进一步激发学生学习兴趣，使其对课堂教学充满探究和学习动力。以四年级下册第五单元阅读教学为例，主题为妙笔写美景，巧手著奇观，文章所描绘出的景色让人神往，但由于地域等因素的限制，很多学生不能去身临其境的体验一番，不仅为学生带来了困扰，也为教学增加了难度。这时教师可以适当融入乡土文化资源，比如带来学生走出教室，到大自然欣赏美景，也可到当地富有地方特色的生态园区、景点进行参考学习，充分利用当地的文化资源，为学生创造丰富的学习环境，同时在参观学习过程中引导学生积极发扬，表达自己的观点和想法，激发学生的阅读热情。这样促使学生带着强烈的好奇心和学习热情投入带文本阅读中，同时也可让学生将课文内容同自己的观赏体验进行对比，促进学生对课文产生深刻理解。 此外，在第八单元口语交际教学中，同样可以利用乡土文化资源激发学生探究文化资源的兴趣，进一步丰富课堂教学内容。交际主题是讲历史人物故事。教师可以引导学生深入挖掘本土历史人物，通过资料收集、小组探讨等方式，对本土历史人物故事进行讲解，适当的引入当地的历史人物遗址、故居等内容，增强学生的熟悉感，通过熟悉的历史人物故事引起学生的情感共鸣，从而增强学生对历史人物的敬畏感，也可让学生有话可说，有故事可讲。这样可以让语文课堂变得更加生动活泼，进一步发散了学生思维，同时也使学生的语言运用能力得到有效锻炼。 三、用乡土文化拓展课堂资源 在课堂教学中，越是贴近学生生活实践的越能反应课堂的真实性，也就能够更好的提高课堂教学效果。在语文教学中，教师应该重视立足实际，应当充分挖掘教材之外的课程资源，实现教学同生活的紧密联系。这就需要教师结合本地的乡土文化资源，积极开发校外课程，用乡土文化不断拓展课堂资源，不仅要为学生打开生活化窗口，而且要让学生充分融入其中，增强体验感，积累丰富的知识，才能有效实现课堂教材资源的延伸。在这个过程中就要重视发挥学生的主体作用，提升教学质量。融入乡土文化的校本课程的开发，需要考虑地域的特色性，满足学生体验上的需求，才能更好发展学生的潜在感知能力。以作文教学为例，教师可以充分利用乡土元素，如朴实的家乡人民、家乡一山一水、家乡的历史文化等，让具有浓烈乡土气息的资源走进