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善于观察儿童 促进教师成长 张绪芹 【摘要】《幼儿园教育指导纲要》中指出，教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏锐察觉他们的需要，及时以应当的方式做出回应。一日活动中，很多教师误将“看到了”理解为“观察过”，其实这与真正的观察相差很远。当今幼儿教师重要的任务是：如何做一名会观察、善观察的教师。教师在一日生活与游戏实施中，必须具备的基本能力有：创设环境的能力、观察记录的能力、回馈支持的能力等。这些能力相互关联、相互支撑。教师必须善于观察，才能捕捉到有教育价值的关键信息，制定适宜的教育计划，组织科学的教育活动。 【关键词】观察 个性发展 主题探究 《幼儿园教育指导纲要》中指出，教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏锐察觉他们的需要，及时以应当的方式做出回应。一日活动中，很多教师误将“看到了”理解为“观察过”，其实这与真正的观察相差很远。当今幼儿教师重要的任务是：如何做一名会观察、善观察的教师。教师在一日生活与游戏实施中，必须具备的基本能力有：创设环境的能力、观察记录的能力、回馈支持的能力等。这些能力相互关联、相互支撑。教师必须善于观察，才能捕捉到有教育价值的关键信息，制定适宜的教育计划，组织科学的教育活动。 问题的提出： 走平衡木这个游戏是小班小朋友的最爱。王子洋在不断摇晃的荡桥上双脚前后交替，或侧身行走，或单脚蹦跳，来来回回，潇洒自如；力艺萱也积极地尝试着，右脚拿起来，又放下去，迟疑不前；王子萱则站在荡桥上，摇摇摆摆，不敢动弹。老师看到王子洋走出了许多花样，觉得很成功，就及时地夸奖了他。力艺萱坚持练了一会儿后，高兴地叫着“我会走了”。而王子萱试了几次都没成功，觉得一点也不开心，干脆一屁股坐在荡桥上，不玩了。老师说“王子萱，你去试一试！”“我不想玩”。这是在我们平常活动中出现的场景，老师对幼儿活动的观察停留在表面，对孩子内心的需要也没能正确把握和满足，不能真正的观察幼儿。随着课程游戏化的深入推广，在活动中学会观察幼儿、发现幼儿的需要并及时的进行恰当的处理，已经被纳入幼儿园的日常管理和考核之中了。因此，老师的观察能力、分析能力、处理能力等都要在原有的基础上，得到进一步的提升。 《3---6岁儿童学习与发展指南》引领下的幼儿园课程，特别强调促进每个幼儿的个性发展，要想满足幼儿个性发展的需要，就必须正视和了解幼儿之间的个体差异。学会正确观察幼儿，摆正我们对幼儿发展阶段的认识，加深我们对幼儿需求的理解，以致客观地看待每个幼儿。正如陶行知先生说的“教育为本，观察先行”。观察是教师具备的基本功，是实施教育行为的前提，更是幼儿园课程设计的依据，对幼儿园的保教质量有着直接影响，因此观察能力成为评判教师专业化发展水平的重要指标。意大利著名幼儿教育家蒙台梭利说过：“惟有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。” 一、明确观察目标，做好观察准备 1.观察之前要理清思路，明确观察目标。 教师想要了解幼儿的具体需要？需要观察哪些幼儿？包括哪些行为？在什么时间、什么地点进行观察？观察时有什么限制吗？ 2.同时教师要做好充分的精神准备和物质准备。 所谓精神准备，是指观察者对将要观察的人、事、物具有敏锐的意识，能够恰当、敏捷地捕捉到有效信息。教师可以到幼儿熟悉的场所和幼儿互动，让幼儿在进行各项活动中熟悉教师的存在，利于幼儿在教师在场时依然能自然地表现出个人的喜好、倾向。而物质准备，是指教师在观察之前必须准备好观察和记录的。工具 3.幼儿园教师常用的观察有两类：一类是时间取样法，一类是事件取样法。 时间取样法，主要在规定的一段时间内，观察预先确定好的行为。例如，教师想观察幼儿之间的互动，她可以选择一个不打扰幼儿但能一览全局的地方。在幼儿活动时间段，每隔3分钟观察一两位幼儿的行为、语言，并将这些行为和语言分类，准确地记录在观察表格中。 事件取样法是以选取行为或事件作为观察样本的方法。例如，教师想观察幼儿在游戏中的争吵行为，首先对“争吵行为”下操作性定义，预先设计观察维度：争吵行为的发生背景、言行、结果、影响、类型，幼儿在游戏时一旦发生争吵，教师就可以对整个争吵事件进行持续观察。 两种观察都需要教师经常在日常的教育教学中练习，每次几分钟或者每次观察一两位幼儿，耗用的时间并不长，采集的事件也平平淡淡，但天天如此，教师会惊讶地发现如此短暂的时间却能收集到丰富的一手资料，这比刻意用一段漫长而完整的时间完成任务要高效得多。 案例一：老师要教小朋友用彩泥《花篮》，孩子们看着老师手中美丽的花篮，很兴奋。老师也明白《指南》的要求，也知道该放手让幼儿自己动手操作。但在幼儿动手操作中，老师好像是分身乏术般，满教室玩“漂移”，忙得不可开交。她应该是在用行动告诉我们：她一直在观察孩子的操作行为，